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透过学生课堂表情反思情境创设有效性 　　在《普通高中技术课程标准(实验)》的教学建议中指出“让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的‘任务’情境中,通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理”。这就要求高中信息技术课程应结合高中生的生活和学习实际设计问题、开展教学。于是,教师越来越重视“生活化情境”的运用。在各级公开课中,教师在情境设计方面花了比常态课更多的心思,创设的情境也更具趣味性和生活性。但是,通览创设的情境想说“爱”你不容易。 　　笔者通过多年的观察和感悟发现,在各级评优课和研讨课中,很多情境创设后的课堂效果差强人意。有些教师为了让教学素材贴近生活,精心“编制”各种生活情境,更为了情境的“一体化”,又编制出过于虚拟、巧合的情境。这样的情境不但不会促进学生的学习,还会起到干扰作用,使“情境”失去了其应有的价值。本文从一些公开课的实际教学案例中,透过学生的课堂表情来反思教师在创设情境时存在的问题。 　　一、不以为然型――为“生活化”而有意“杜撰”的情境 　　案例1:在一次县级研讨课中,主讲教师把《程序与算法设计》教材上的“数字涂抹”问题,加上了一个很具诱惑力的背景――买彩票,费尽心思编制了一个“‘陈不中’中奖”的故事。在情境设计中,陈不中是个超级彩迷,经常会去买“6+1”彩票,但是从来没有中过奖。因为买彩票,陈不中已经倾家荡产,手头只有10元钱了。一天,陈不中碰到了高人。在陈不中再三恳求和保证下,高人终于告诉他,本次“6+1”彩票的6位数中奖号码中,头两位和第四位分别是13和5,第三位和最后两位不知道,这个六位数能被37整除,而且不知道的三个数字加起来正好是10。你能帮陈不中解决这个问题吗?请给出你的思路。 　　课堂上,学生们七嘴八舌,气氛活跃。但仔细观察发现,学生的表情很不以为然,还有个别学生在课堂上大声喊叫、起哄。因为他们知道在实际生活中没有这样的“高人”,没有这样的“彩票”,也没有这么幸运的“陈不中”。 　　有意识地创设教学情境本是一件好事,但创设情境需合情合理,引人入胜。情境越现实也就越能体现应用性。如果不是生活中的信息技术,即使问题得到了解决,学生仍不能很好地体会到信息技术解决问题的意义。如本案例的情境,表面看上去很有“吸引力”,但实质上内容根本不符合生活中的基本事实,这样的情境很难引起学生的共鸣,也违背了学习内容的真实性和科学性的准则。在实际教学中,我们要呼唤一个自然真实、贴近生活实际的情境。 　　二、麻木反感型――忽视学生年龄特征的情境 　　案例2:在一次省级优质课评比中,针对“枚举算法”这一教学内容,有位教师精心编制了一个具有喜剧色彩、儿童化的故事情境――“农农与水晶球”。农农家在小镇上开了一家商店。有一天,农农的爸爸进了一箱欢欢水晶球。爸爸要农农帮忙把这箱货用三轮车送到店里,同时还叮嘱农农将一张折好的纸转交给妈妈,故事就此展开。随后,农农把所有的欢欢水晶球都找出来放在路面上了,他开始用“韩信点兵”的方式排列起了欢欢水晶球。突然他听到了汽车的喇叭声,农农慌忙往路边躲闪,汽车从身边呼啸而过。“还好没撞到。”农农正为自己庆幸,但马上发现漂亮的欢欢水晶球已面目全非了。这时,农农想起了出发前爸爸给他的那张纸,可是纸已经被他擦眼泪后扔了。最后终于找到了那张纸,但是数据已模糊:1**…… 　　这位教师想方设法设计了三个情境片段:农农的惊喜、农农的烦恼和农农的收获,使情境做到了一体化。情境全程性的创设意图是好的,这样可以避免学生分散注意力。但是创设这么冗长的情境,其目的就是为了帮助农农知道欢欢水晶球的数量,这样的情境对于省一级重点中学的学生来说未免显得有些“弱智”,况且为了构建一体化的故事情境,编造了更多不真实的东西,故事情节显得过于巧合和虚拟。结果发现,课堂没有因为情境的“生活化”和“一体化”而变得妙趣横生。相反,学生的表情是麻木的,毫无兴趣,学生没有主动参与学习的积极性。 　　创设教学情境,要依据不同年龄学生的生理和心理特点,以及他们的认知水平来设计,使得教学情境符合不同年龄段学生的具体需要,提高教学实效。同时我们应该清楚,情境只是促进学生主动建构知识的外部条件,是外因,它最终要为教学效果服务。另外,冗长的故事情境,也浪费了太多的教学时间,大大降低了教学效率。这些看似是“生活情境”,实际上是对新课程理念的错误理解。 　　三、神情呆滞型――远离学生“最近发展区”的情境 　　案例3:在一次优质课评比的“枚举算法”教学课中,有一位教师设计了一个“集装箱车调配问题”的情境。有一批从新加坡运来的肥料在宁波港卸货,要用集装箱车运到丽水缙云(优质课评比所在地)。然后给出“集装箱车调配”的问题:肥料共1200箱,每箱占用空间约1立方米,可供调配的集装箱车有两种规格:大集装箱车的箱容为54立方