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透过行动研究培养教师即研究者专业素养 　　一、绪论 　　台湾多年来受到高级中学与职业学校入学之基本学力测验，与后期中等教育毕业之后的大学入学考试等升学联考、统一命题、统一分发，以及国立编译馆统一编辑并审查教科书的传统束缚，多数教师往往认为课程是政府公布课程纲要或课程标准之规定与统一编辑的教科书，或是民间出版社根据课程纲要或课程标准之规定而编辑且经政府审查通过的教科书。[1]此种观点认为课程是政府规定的教科书，甚至认为教科书就是课程的全部，易忽略课程计划、课程目标与学生学习经验等层面的意义，[2]而且往往认为教师角色在于将政府规定内容加以照本宣科，进行忠实的课程实施。不仅未能从情境的观点界定课程，[3]更漠视课程涉及教育反省批判。[4] 　　在此种狭隘的课程意义与教师角色之下，多数教师并未真正感受到被鼓励参与课程研究发展，不易主动针对学校???程进行创意革新。[5]因此，从教师专业观点来探讨教师的课程专业工作，仅处于萌芽阶段，由教师自己进行长期课程研究发展，更属凤毛麟角。[6]过去的研究，通常是指受过“科学”理论方法训练的“专家”与“学者”的传统势力范围，而且在教育界当中，一直有所谓“研究者”与“被研究者”之间的区分。[7] 　　行动研究的理念，[8]根据行动学习源自于经验学习理论的一连串学习与反思的连续过程，勇敢地挑战此种传统区分的逻辑。[9]行动研究的教改理念，则是将传统分立的“行动”与“研究”两者加以结合，主张实务工作者应进行研究，以改进本身实务工作，[10]因此，从事研究也是属于实务工作的份内工作。[11]此种行动研究的理想，旨在引导实务工作变革，企图解决实际问题，并增进实务工作者本身的理解。[12] 　　行动研究往往强调以学校或教室内亟待改进的教育实际问题为研究内容，以改进教育实务为目的。因此，在研究当中采取改革行动，在行动当中实施研究，极适合教师使用。近年来所谓“教师即研究者”的理念，甚至强调“教师研究者”就是行动研究的主要特色。[13][14][15] 　　二、行动研究的仙女棒：协助教师成为研究者 　　各级教育主管部门与学校，可考虑进一步鼓励教育工作者采取行动研究，针对教育实务进行研究，改进教育实际问题。下述课题的探究，可增进教育人员对行动研究理念之认识，运用行动研究的仙女棒，协助教师成为研究者。 　　1.由谁进行行动研究：教师是行动研究的主角 　　就台湾而言，中小学教师资质优异，特别是过去师范校院与师范专科学校的学生，都是第一志愿入学就读的优秀学生，教师具有从事教育研究的潜力，而且多数教师以自行进修和参与研究的经验居多，解决问题是教师研究成果的主要应用途径。[16]教师面临学校教育实际情境，最能了解学校教育实务工作的问题与困难所在，如能在适切指导与协助下，采取适当研究途径，可在教育实际工作情境当中改进实务问题。因此，教师可以是行动研究的主角，而且行动研究可有效结合教师的进修、研究与教学，有助于改进学校教育质量，协助学校教师获得教育专业发展，[17]建立“教师即研究者”的专业地位[18][19]，强调“教师研究者”的专业形象，进而采取学校本位教师在职进修教育，[20]提升学校的教育质量。 　　2.什么值得进行行动研究：行动研究的内容 　　学校层面所要处理的教育实际问题，是那些经常使学校教育实务工作者在日常工作中遭受挫折的工作事项，如学校行政、课程规划设计、各学习领域内容的选择组织、教学用书的选用与评鉴、教学媒体制作与资源管理、教学方法的选择运用、学习结果的评鉴回馈、班级经营、校规班规之制订、学生潜能开发与辅导等，这些问题领域是特别值得学校实务工作者设法努力克服的教育行动研究重要问题领域。[21] 　　3.何处进行行动研究：行动研究的情境 　　行动研究重视实务工作者的实际问题，必须在实际情境当中进行。行动研究者必须确定所探究的工作情境之周遭环境是适当的。行动研究须在实际问题发生的情境当中进行探究，因此，行动研究者有专业责任，维护行动研究的适当情境。 　　行动研究不应该是孤立的，必须取得他人的合作，特别是共同进行行动研究工作的相关人员。行动研究通常牵涉到成群的个体，是以团体为基础的合作。尤其是“批判的行动研究者”主张所有的行动研究，皆是以团体探究为依据的研究。[22] 　　4.为何进行行动研究：行动研究的目的 　　行动研究的目的是为了透过实际行动，改进实务问题与改善工作情境，行动研究并不同于价值中立客观与保持距离的科技实证研究。当任何个体置身于问题情境当中，将会有一种规范的立场，亦即，“在此情境之下，我该怎么办？”实务工作者将会以规约的用词来陈述这些规范价值。[23] 　　行动研究更是反省的实务工作者对教育实务工作的专业响应，行动研究的理想旨在引导实务工作的变革与改进，企图解决实际问