趣味数学与创新思维建模能力培养.docVIP

趣味数学与创新思维建模能力培养 　　摘要:本文阐明了在生活、工作的各个领域内,无处不存在着数学,而趣味型的数学既能引起学生对数学的学习兴趣,也能培养学生的创新思维能力,使学生感觉到乐趣的同时,既也解决了问题,开发了自身的思维创新能力,同时还复习或学到了一些相关的数学知识。 　　关键词:创新思维趣味数学数学模型 　　2002年8月在北京举行国际数学家大会(ICM2002)期间,91岁高龄的数学大师陈省身先生为少年儿童题词,写下了“数学好玩”4个大字。数学真的好玩吗?不同的人可能有不同的看法。实际上在很多有趣的活动中,数学是幕后的策划者,是游戏规则的制定者。玩七巧板,玩九连环,玩华容道,不少人玩起来乐而不倦,其实他们玩的就是数学,而且是趣味数学。 　　趣味数学来源于生活,它就像荒岛探险一样,可以引起很多人的兴趣,这其中,年轻人占了很大的一个比例。 　　那么趣味数学教学中怎么培养学生的创新能力? 　　第一、激发好奇心、求知欲。 　　李政道说:“好奇心是很重要的,有了好奇心,才敢提出问题。”法国作家法朗士说:“好奇心造就科学家和诗人”。教师的责任在于把学生的好奇心成功地转移到探求科学知识上去,使这种好奇心升华为求知欲。 　　我第一次尝试开趣味数学选修课的时候,只招了一个班,全班人数总共是35人。我明白要上好这个新课,必须以全新的方式来引起学生的共鸣。 　　人人都喜欢听故事,那就把数学问题夹在故事中提出来。我给他们上的第一节课,从古算题开始。其中一道题是“韩信立马分油”――韩信是汉朝刘邦部下,民间流传,韩信具有极高的智慧和军事才能。据说有一天,身为主将的韩信骑了马,走在路上,看见路边有两个人为分油而发愁。原来有一只容量为10斤的篓子,里面装满着油,还有一只空罐和一只空葫芦,可以分别装7斤和3斤油。两个家伙想把10斤油平分,每人得5斤。但是准备工作没有做好,谁也没有带秤,只能在三个容器里倒来倒去,于是感到束手无策。 　　题目一出,学生的兴趣来了,这对他们来说不仅仅是一道数学题,而是如能解决这道题,就可以和韩信平起平坐了。这时的他们已经进入了角色,俨然就是韩信本人了。怎么做?此话还未出,学生们就已经开始拿出草稿本在上面比画,时儿讨论,时儿思考,完全无需老师监督学习。 　　不到七分钟,一个个七嘴八舌的要把答案说出来,但这时能真正说对的却几乎是没有的。反应太慢,不够灵活,解题死板,这些都是他们这一堂课所表现出来的。在中学期间,学生接受了太多考试所必须的知识,而且每天不停的练习以应付考试,创新能力太过薄弱。爱因斯坦曾说过:“使青少年发展批判的独立思考,对于有价值的教育也是生命攸关的。由于太多太杂的学科造成青年人的负担过重,大大地损害了这种独立思考的发展。负担过重必然导致肤浅。教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰巨的任务去承担。” 　　这个时候,给学生做一个提示,继续把故事往下说: 　　韩信听了,便立即表态说:“这有何难?”他随即指出了窍门:“葫芦归罐罐归篓,分好油来回家走。”两人心领神会,按照韩信所教的办法倒来倒去,果然把油平分成两半,高高兴兴地打道回府去了。 　　这时再让学生去体会“葫芦归罐罐归篓”这句话的深刻内涵,给他们一定的时间去思考。学生思考完后,如有学生能得出标准答案的,可让他上台上讲解,这既肯定了学生,也会让他们的兴趣再一步提升。 　　这道题的解法用言语表述比较繁琐,下面用表格来说明三种容器的油量的变化情况。 　　 　　这是一个让学生充分的把心融入数学、放飞思维、和数学家进行心灵沟通的活动过程。学生要以问题为切入口,全身心地投入到探索中去,要动手实践演算、动口交流分享、动脑思考构建。要充分发挥班级教学的优势,鼓励学生之间互相讨论和启发,教师只有在学生受阻的时候才给些方向性的揭示,不能硬把他们赶上事先预备好的道路,这样学生才能体验到猜想、发现的乐趣,才能真正萌生创新意念,提高虚拟路径、解决问题的能力。 　　第二、发展学生的逻辑思维、发散思维和直觉思维。 　　有这样一道阶下之囚的题目: “我真发愁”,监狱看守员说,“警察帕金斯留了个条子说,昨天晚上他逮捕了两个牧师打扮的流氓。但我今早上班时却发现一共有三个牧师打扮的人,现在看来其中有一名是真正的牧师,他是前来探望两个误入歧途的‘羔羊’的。问题是我现在分不清谁真谁假了。” 　　这种题目足以吊足学生的胃口,学生在这里就会议论纷纷,到底用什么方法能分出这几个人呢?给一定的时间,让学生多说,培养他们的直觉思维能力。到学生要求公布答案时,再继续把故事往下说,给他们更多提示。 　　“这有何难?想办法问问他们嘛,”警官建议,“真人不说假话,真正的牧师一定是讲真话的。” 　　“你说得倒不错,但我也许正好问到那个骗子呢?帕金斯说