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道德教育体谅模式对我国高校德育启示 　　摘要体谅模式是20世纪70年代产生的以道德情感为主线的学校德育理论,在英国和北美地区至今仍有很大影响。本文在介绍其基本理论观点的基础上,从生活化的视角对其价值意义进行了简单评析,并且针对我国当前高校道德教育的实际提出了针对性的建议。 　　中图分类号:G641文献标识码:A 　　 　　体谅模式是以道德情感为主线的学校德育理论。它于20世纪70年代由英国学校道德教育家彼得?麦克菲尔及其同事所创立。从1967年到1971年,麦克菲尔等人对英国中学生进行了广泛的调查研究,在此基础上,确定了学校道德教育的侧重点应以情感为主。麦克菲尔等人根据《英国学校道德教育课程方案》,编写了取名为《生命线》的系列教科书以及取名为《学会关心》的教师参考书。这些教材和参考书在英国和北美大量出版和发行,标志着体谅模式的确立。在英国以及其他一些国家中,体谅模式已产生了极大的影响。 　　体谅模式吸收了人本主义思想同时又接受了行为主义的社会制约理论与实践。它从学生的需要出发,以情感教育为指导思想,重新确立了学校德育的基础和原则。该模式的基本理论观点有:(1)根据学生的需要来确立道德教育课程。人类的基本需要是与人友好相处、爱或被爱,帮助人们去满足这种需要是德育的首要职责。因此学校应该帮助学生解决人性和社会关系方面的问题,而不是过分强调掌握知识和积累知识。(2)成熟是一种有创新性的关心,道德教育应促进发展成熟的社会判断和行为。(3)注重道德感染力和榜样的作用。品德是感染来的,而非直接教来的,在引导学生关心人、体谅人的人际意识中,重要的是营造相互关心、相互体谅的课堂气氛,以及教师在关心人、体谅人上起到表率作用。(4)反对用高度理性化的方法来进行道德教育。① 　　1 对体谅模式的价值评析 　　体谅模式在德育目标、德育内容和德育方法等方面虽然吸取了人本主义和行为主义的积极因素,但是却与这两种理论有很大的差异。它关注人,关注人的成熟,但不是没有章程、没有边际的关注,它注重一定程度的道德训练,但是反对刻板的道德知识的灌输和道德教育过于理性化的教学方式。它来源于生活,又高于生活,它关注人,但并不对人“溺爱”。甚至可以说,它不仅是一种德育模式,更是一种生活模式。 　　(1)它将道德教育生活化,是一种生活化的德育理论。体谅模式的道德教育理论的产生来源于麦克菲尔等人的深入而广泛的调查,是建筑于真实生活基础之上的道德教育理论,并非是凭空的想象和单纯的理想构建。由于其产生之初就带有浓重的生活色彩,这样在明确学生道德生活的真实需要方面,它具有先天的优势。它认识到情感需要的满足在学生学习与生活中的巨大作用,于是把情感教育作为理论主线,这是一个重大突破。道德学习的过程,实际就是真实的生活过程。人们就是在每天的具体生活中学得道德知识,熏陶道德情感,习得道德行为,提升道德修养。道德很难被告知,它需要学习者在真实的生活中去体悟,去自然习得。体谅模式反对只重视道德理性培养和道德知识灌输的传统的德育方法,强调德育贴近生活、回归生活。这不仅是继续完善理论的需要,同时也是服务于生活的体现。它的目的在于通过关心、体谅,帮助个人从困惑、疑虑以及矛盾等生活问题中解脱出来,使个人生活更加美好和谐。体谅模式能够体现教育的本质,即促成个人和他人生活幸福,促进社会美好和谐。 　　(2)它具有很强的课堂操作性,在具体的操作中构建出社会生活的蓝本。麦克菲尔认为,“为别人而活是回报性的和有动力的,而且真正意义可以说是为自己而活。”学校德育的根本目的是促进学生成熟的社会判断力和行为的发展,成熟是具有创新性的关心,并在关心中获得快乐。为他人活是值得奖励的,要求学生善于体察和理解他人的需要、兴趣、感情和关心他人的学习、生活与工作。《生命线》与《学会关心》两本书中详细列举了体谅模式的一系列操作程序,包括教师向学生提供道德情境,再以学生为主展开角色扮演、共同讨论和案例分析等步骤,这些会给学生以强烈的情感冲动和深刻反思的机会,并促使他们积极进行道德行为实践,同时也为教师的课堂教学提供了一个可供参考的摹本。如果一种理论完全以一种较高的姿态去解读生活的话,并不能称之为真正的理论。真正的理论不仅要在精神上给人以启迪,灵魂上给人以触动,重要的是要在实践上给人以指导,行为上给人以规束。体谅模式就是如此,它让我们在真实的社会生活中看到自己、看到他人,看到社会,看到维系和谐生活的情感纽带,而且还设计了一系列的步骤指导人们如何将这种美好的道德情感传递下去。在每个人的现实社会生活中也是如此,我们不仅要懂得爱的重要和爱的价值,我们还要懂得如何去爱,如何把爱自己、爱他人、爱人类一步一步落到实处。 　　(3)它具有较强的实效性,情感教育的力量值得道德教育界广泛关注。目前采用体谅模式的教材在英国和北美以各