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通信技术专业课程体系构建与教学实施研究 　　摘 要:文章以安徽邮电职业技术学院通信技术专业课程体系构建为背景,通过对毕业生就业岗位群的调查,找出当前课程体系构建中存在的问题,提出体验式、情境化的“五阶段”课程教学体系。 　　关键词:通信技术专业 岗位群 课程体系 　　中图分类号:G718 文献标识码A 文章编号:1672-3791(2011)01(c)-0166-02 　　 　　近年来,通信产业已成为国民经济发展的支柱,传统的语音业务已逐步扩展到数据业务。信息社会对通信人才的需求越来越多。根据安徽省人才需求以及学院制定的发展规划,安徽邮电职业技术学院专业建设目标以工科为主,以通信行业为特色,主要进行通信方面的专业门类建设。通信技术专业作为院级特色专业,从2004年邮电学院成功申办高职开始招生,至今已经为企业输送了大量的技术应用型通信人才,大部分工作在电信、移动、联通等相关通信运营企业的一线通信服务岗位。通信技术专业主要面向通信运营企业和通信代维公司,培养企业需要的能够胜任各种通信设备安装、调测、维护等工作的技术性专门人才及营销、服务性人才。随着社会信息化的发展,通信技术正朝着宽带化、智能化方向发展,因此各通信运营商都将传输、交换和接入网作为发展的重点。在通信网络宽带化、智能化的建设过程中,各通信运营企业和代维公司都需要大量的通信设备安装、调测、维护方面的技能型人才。 　　通信技术专业的毕业生要具有较高的综合素质和专业技能,具备在通信工程中需要的组织、管理、合作能力,有较强的心理承受能力和适应能力,系统地掌握现代通信技术,能够从事交换、传输、宽带接入等方面的工作。 　　 　　1当前课程体系存在的问题 　　首先,课程体系专业性过强、职业相关性不足。通信技术专业课程体系构建过多地强调专业性,课程体系中几乎都是本专业的课程,而不是真正地按照职业岗位(群)工作的内容与要求来设置课程,职业相关性不突出。 　　其次,教学计划中课程体系设置规定过于刚性。课程体系设置限制性强、灵活性与选择性不足。不利于满足学生个性化的需求,不利于学生转换专业以及自主性地选择学习课程,不利于订单式合作培养。 　　再次,先理论课程后实践课程、教学与职业工作实践割裂。课程的设置依然是按照学科逻辑结构组织课程,缺乏有机的整合,课程的安排顺序依然是从基础到专业、从理论到应用(文化基础课―专业基础课―专业技能课―实践课)。课程的内容主要是陈述性理论知识,且依然是按照知识的内在逻辑来组织,难以和具体的职业工作过程相联系,针对性不够、实用性不强。 　　 　　2课程体系构建模式与教学实施 　　根据教育部第16号文件,在当前的职业教育中,要继续强调培养工作岗位能力和就业能力,同时要逐步加大职业核心能力的培养,突出创造力和创新技能的培养。因此我们设计了以就业为导向的可持续发展的网状课程体系。这种网状课程体系包括:专业群共同课程(组)+专业核心课程(组)+专业方向(专门化方向)课程(组)+任意选修课程(组)。课程体系高度体现了共同化、核心化与个性化并行的原则。如图1所示。 　　在具体实施时,课程体系构建要做到与职业岗位真实工作任务相一致,主要有以下两种模式。 　　(1)基于产品制作。以培养学生的产品设计制作能力为主线,以岗位真实典型的工作任务为载体,构建项目化的专业主干课程体系。课程体系中设置的每一门课程都是一类产品的制作训练项目,学生完成专业的课程学习即获得该专业相关产品的制作能力,完成一门课程学习即获得某一类产品的制作能力。 　　(2)基于课证一体。将职业资格标准引入专业课程建设,按照岗位不同等级职业资格证书的技能培养要求设置专业主干课程,构建“课证一体” 的课程体系,学生完成课程学习即可顺利考取相应等级的职业资格证书。 　　课程教学实施主要采用项目＋工作任务的方式。以光纤通信技术课程为例,如图2所示。 　　我们在总结和归纳企业大学培训方法的基础之上,结合以工作过程为导向的课程改革要求,提炼形成了适合高职课堂教学的任务驱动教学法,能实现以下几点:任务驱动的引导方式,模拟岗位职能。让学生通过完成一个个任务,完成学习历程,同时也充分了解了自己扮演角色所处岗位的职业要求,行业规范等等。丰富的企业资源基础,保证了翔实、贴近工作实际的任务设计。研究型实训模拟职业工作过程。课程教学充分利用实训、实验室的岗位仿真环境,组建学习小组,实现研究型实训。模拟企业360度评估体系。评价方式主要有以下几点,自评:自己对自己在完成某一个任务的评价―― 模拟企业工作总结;互评:同组内成员对自己评价―― 模拟企业中同事互评;组长对组员的评价―― 模拟直接领导的评价;老师对学生的评价―― 模拟高级领导的评价。整个评估体系借鉴和简化了内部员工评价机制,具有鲜明的企业特征。