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适应新时期要求电子技术基础课程改革探索 　　摘要：介绍了“电子技术基础”课程在教学大纲、教学内容、教学方法和手段等方面的改革实践。事实证明，适时的教学改革有利于提高学生的学习兴趣、创新能力以及综合素质，适应了新时期社会对电子类人才的发展需求。 　　关键词：电子技术；教学改革 　　作者简介：崔阳（1979-），女，黑龙江双鸭山人，哈尔滨理工大学电工电子教学与实训中心，讲师，哈尔滨工业大学电气工程系博士研究生；（黑龙江#8194;哈尔滨#8194;150001）白明友（1961-），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨理工大学电工电子教学与实训中心，副教授。（黑龙江#8194;哈尔滨#8194;150080） 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）12-0165-01 　　 　　哈尔滨理工大学（以下简称“我校”）“电子技术基础”课程于2007年被评为省级精品课程，如何继续提高精品课程的建设质量一直是我校电子技术教研组的教学工作重点。同时，为配合我校的教改工程，培养出满足社会需求的具有较强工程、实践、综合和创新意识的多样化复合型、应用型人才，我校电子技术教研组对“电子技术基础”课程作了一系列的改革，并取得了一定的实效。 　　一、重新修订教学大纲 　　目前，我校本科生生源是多层次的，有一表、二表、二表B和联合办学（以下简称三表）等，以前按同一教学大纲、同一标准培养学生，实践证明并不适合。因为学生入学时起点不同，基础差别较大，在同一教学大纲要求下讲授课程，势必会顾此失彼，出现一表学生“吃不饱”、二表学生“跟不上”的情况，使二表以下层次的学生质量下滑明显。因此，我们考虑不同层次学生不能执行一个教学计划，应该分目标培养，对于一表学生，要求具有扎实的理论基础知识，而对于二表及以下的学生则侧重于器件及芯片的应用，尤其对三表学生更侧重动手能力和解决实际问题能力的培养，使他们成为当今社会大量需求的实用性人才。根据这一原则，我们了解了其他学校相关课程教学大纲设置及社会对人才需求的情况，并积极主动和相关院系专业领导商讨，重新修订了“电子技术基础”课程教学大纲，并制定了教学大纲A（适用于创新型、复合型人才培养）和教学大纲B（适用于应用型人才培养）两份教学大纲。从新教学大纲的执行情况来看，学生的学习效果提高比较明显。 　　二、更新理论教学内容 　　“电子技术基础”尽管是一门比较成熟的课程，但随着电子技术的迅速发展，新器件、新技术和新设计方法不断涌现，如果一直按照同一个内容一成不变地讲授，显然不能适应新时期社会对电子类人才的要求。因此，理论课在注重学生基础知识的同时，删除了部分陈旧内容，对运放、功放、触发器和计数器等常用电路，简略讲解内部电路的分析和计算，重点讲解电路的外特性和使用方法。并着重从三个方面更新教学内容：第一，由于微电子学与制造工艺的进步，MOS器件较双极型器件优势明显（特别是在数字电路中），教学中增加MOS电路的教学学时。第二，在模拟电子技术教学安排中，集成电路尽量结合国内外通用的主流产品，着重介绍器件的主要性能和典型应用，并增加器件建模和EDA仿真等内容。第三，在数字电子技术教学安排中，增加半导体存储器件及可编程逻辑器件的教学学时，并将运用通用阵列逻辑器（GAL）和现场可编程门阵列器件（FPGA）等现代数字器件构成数字系统的内容列入教学内容。同时，还添加了用硬件描述语言Verilog HDL建模和EDA仿真分析等知识点。 　　三、改革实践教学环节 　　提高学生的知识应用能力及工程实践能力，是高等教育的发展方向。[1]因此，改革实践教学环节是“电子技术基础”课程教学改革的重点。 　　1.实验课程的改革 　　对于实验课程，改革过去验证性基础实验多的情况，新开设了大量的设计性和综合性实验，以提高学生的综合应用能力和工程设计能力。建立起适合学生自主学习、独立实践的实验教学管理模式。允许学生跨专业、分档次选实验课，既满足了学生的学习需求，又给他们自主安排学习时间留有余地，特别是跨档次选实验课受到优秀学生的欢迎。通过加大实验室开放的力度，较好地解决了提高综合性、设计性实验比例之后所面临的规定课时与增加内容在时间上的矛盾。 　　2.电子技术课程设计的改革 　　“电子技术基础”课程设计是电子技术教学过程中重要的实践环节，学生一方面可以巩固已学过的理论知识，更重要的是给他们提供了一次独立设计实践的机会。学生通过查找资料、设计电路、安装调试、整理总结等环节，增强了设计开发能力和创新实践能力。[2]最初，电子技术课程设计题目和内容由教师指定，学生只需要按照给定的电路进行焊接和调试