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远程教育教师特殊性及其专业化自主发展策略研究 　　[摘要]“互联网+”时代的到来，以及大规模在线教育的发展，对远程教育教师的专业化发展提出更高要求。远程教育教师专业化发展具有特殊性，应该正确定位，增强教师专业化发展意识；自主学习，提升自身学术修养和职业道德；终身学习，满足时代教育发展新需求；加强实践，提高业务能力；树立合作意识，建立新型的现代教师文化；自我审视，提升自身的教学反思能力等自主发展策略。 　　[关键词]远程教育教师；特殊性；专业化；自主发展 　　[中图分类号]G728 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）19-0066-03[ZW（N] 　　[基金项目]本文系国家开放大学2014―2015年度重点科研课题“基于地方开放大学治理的章程建设研究”（G14G0201Z），天津市教育科学“十二五”规划重点课题“促进远程教育教师专业化发展研究”（BEXⅡ2012）的研究成果。 　　[作者简介]赵宇红（1972―），女，天津人，硕士，天津广播电视大学副研究员，天津广播电视大学发展规划与科研处副处长。 　　现代远程教育是信息技术与教育深度融合生成的教育形式，它利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教育学活动。这与传统的普通高等教育教学模式存在很大不同，其从教人员也具有很大的特殊性。 　　一、远程教育教师的特殊性[摘要] 　　远程教育教师的特殊性主要体现在其角色定位上。他们不仅仅是传授知识的教师，还必须承担教学活动的组织者、教学资源的整合者、教学内容的传导者、教学知识的阐释者、学习过程的服务者、教育技术的实践者等角色。 　　（一）教学活动的组织者 　　远程教育是基于网络的教学。教师将课程介绍、教学大纲、教师实施方案、教学辅导、平时作业、在线测试、考试指南等内容上传至在线学习平台，学生以在线自主学习为主，可以利用课程论坛与教师互动交流，参与实时、非实时的教学与教研活动。远程教育的面授课非常少，即便是面授课教师一般也会用计算机多媒体进行教学，讲授课程的重难点。无论是面授课程还是网络课程，教师都是教学活动的组织者，需要进行有效的教学设计，创设课堂教学情境，调动学生的学习兴趣和学习热情，积极开展面授课程与网络课程相结合的教学活动。 　　（二）教学资源的整合者 　　现代媒体造就了海量的学习资源，远程教育大多数课程都有纸介的教材、学习指导书、练习册、作业册，有IP课件、CAI课件、光盘、视频课程、网络课程等。远程教育教师应具备整合教学资源的能力，将多种媒体的教学资源融会贯通，以多种方式呈现在教学环节中，尽可能地方便学习者自主学习。整合教学资源时应坚持便捷、高效、有针对性的原则，切忌把所有资源“打包”上传。 　　（三）教学内容的传导者 　　技术对于远程教育而言只是手段，是实现教学目标、完成教学任务的手段。换句话讲，传道、授业、解惑和人才培养是远程教育的终极目的，手段的使用要为到达这些目的服务。因此，远程教育教师并不是仅仅掌握了教育技术就能够出色地完成教学任务，还必须进行学科专业建设和课程教学。远程教育教师对自己所讲授的课程的学科专业方面应有比较深入的研究，熟悉课程涉及的内容，了解本专业知识的前沿成果。 　　（四）教学知识的阐释者 　　教学不能是“茶壶里煮饺子”，教师必须把专业课程知识清晰准确地传授给学生；教学亦不能“照本宣科”，教师必须将课程知识深入浅出地传授给学生。因此，教师不仅要讲课，而且要把课讲清楚。特别是网上教学，如何能够把课程内容用文字、图像阐述清楚是一门“远程艺术”，网上教学辅导不是教材“搬家”，不仅要有基本理论概念的阐释，而且还要有案例分析，帮助学生消化理解知识点。 　　（五）学习过程的服务者 　　现代远程教育使教师和学生在时空上处于“准分离”的状态。远程教育教师不仅要利用广播、电视、卫星数字电视信息网、计算机网络系统授课，还必须为学生提供基于网络的贯穿学习全程的包括学业和非学业在内的学习支持服务，如实时和非实时的网上课程讨论和答疑。远程教育的教学环境和教学方式与传统的面授教育不同，教师在教学方式、教学设计上都要基于网络充分满足学生的学习需要，对学生进行耐心细致的分类指导，以完成高质量的远程教育教学。 　　（六）教育技术的实践者 　　我国远程教育大致经历了三个发展阶段：函授、广播电视教育、计算机网络教育。毫无疑问，信息技术进步是推动现代远程教育发展的动力。教育技术运用于教学全过程，平台的搭建、资源的建设、教学活动的实施、教师与学生的互动、学生的学习考试等无一不依靠教育技术实现。随着信息社会和知识经济时代的到来，终身学习已经成为人们生活之重要内容，计算机多媒体、网络技术的发展使教育趋向终身化、个性化、民主化、大众化、国际化，这就要求远程教育教师胜