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远程教育教师教学质量影响因素调查分析 　　【摘要】文章从师资队伍结构、教学态度、教学水平、教学条件和教学管理等方面入手，着重调查了教师教学质量的现状和影响因素。结果表明，老龄化现象、总体学历层次偏低、高级职称者严重匮乏影响了师资队伍的整体水平；教师的工作积极良好，期待改善教师的工作条件；缺少学习培训机会和教师负担过重制约着教师教学水平的提高；教学设施设备基本能满足教师的需要，但实践基地、实验设施设备和图书资料仍有待完善；教学管理和服务水平期待进一步提高。 　　【关键词】远程教育教师 教学质量 影响因素 调查 　　 　　近年来，社会对于远程教育的教学质量问题屡有质疑，这不仅在一定程度上影响了远程教育的信誉，同时也制约了远程教育的长远发展。由于教师是教学质量的首要保障因素，因此了解影响教师教学质量的主要因素显得尤为重要。为此，我们于2011年4月对广西广播电视大学从事教学的一线教师（包括教学部教师及行政兼教学人员）进行了随机抽样问卷调查，共发放问卷70份，回收65份，回收率92.9%，其中有效问卷63份，有效率96.9%。 　　一、教师队伍的影响因素 　　师资水平是影响教学质量的最主要因素之一。本次调查主要从年龄结构、学历结构和职称结构等三个方面来了解教师队伍的现状。 　　从表1中我们可以看到，41~50岁年龄段的教师最多，占了42.9%，50岁以上的教师占了12.7%，可见中老年教师占了一半以上，而30岁以下的教师仅占15.9%，31~40岁的教师也只有28.6%，从整个年龄结构的比例来看，教师的老龄化现象比较严重，尽管近年来新进了不少年轻教师，但最终能留在教学岗位从事一线教学工作的人却并不多，导致年轻教师缺乏的情况仍比较突出，从长远来看，将对教师队伍的建设造成十分不利的影响。 　　从学历结构来看，本科生占了50.8%，研究生（含在职研究生）为47.6%，表明一线教师的学历结构正在发生变化，具有研究生学历的教师人数不断在上升，但总体的学历层次仍然偏低，因此，学校可以通过引进高级人才、培训现有人才等方式逐步提高一线教师的学历层次。 　　在职称方面，中级职称的教师人数最多，占了52.4%，副高仅占38.1%，突出表明学校现有职称结构不合理，高级职称者严重匮乏。 　　从以上分析来看，年龄结构、学历结构和职称结构的不合理因素在很大程度上制约着整体师资水平的提高。 　　表1：调查对象情况表 　　二、教学态度的影响因素 　　态度往往决定着一个人的人生高度，同样，教师的教学态度也决定着教学质量的高度。教学态度的好坏，通常会直接作用于教学行为当中，对教学结果产生积极或消极的影响。在本次调查中，我们主要通过对教师的工作积极性自评情况来了解大家的工作态度，结果表明，38.1%的教师认为自己的工作积极性很好，50.8%的教师认为较好，而认为工作积极性一般的教师仅占11.1%，没有人认为自己的工作积极性差。由此看来，学校一线教师的工作积极性总体良好。 　　在良好工作积极性的背后，同样存在着影响工作积极性的因素。从表2中我们可以看到，60.3%的教师认为自己的积极性受到了工作条件的制约，工作条件因素成为影响教师工作态度的首要因素，远远高于第二影响因素“收入分配不合理”（44.4%）和第三因素“缺少发展机会”（42.9%），因此，改善教师的工作条件，包括改善教学条件、科研条件、教学强度、职业发展等一系列的条件，是提高教师工作积极性、稳定教师工作状态首先必须解决的问题。 　　表2：影响教师工作积极性的因素 　　三、教学水平的影响因素 　　教学水平是教学质量的关键。在回答“您认为我校教师目前的总体教学水平如何”一题时，结果表明，27%的教师认为目前学校的总体教学水平比较好，63.5%的教师认为一般，9.5%的教师则认为教学水平较差或很差，由此看来，一线教师对教学水平的认可度不算高。而影响教学水平提高的前两位主要因素在于“缺少学习培训机会”（74.6%）和“教师负担过重”（63.5%）（见表3）。. 　　由于参加学习和培训是提高教师教学水平的主要途径，因此，学习培训机会的多少在很大程度上影响了教师教学水平能否得到提升。长期以来，远程教育教师参加学习培训的机会并不多，主要的培训就是中央电大主办的各种专业培训，这些培训主要是针对各专业的教学和建设等问题，对于学科的前沿问题等则甚少涉及。近段时间以来，学校已经开始有意增加了教师的其他学习培训机会，只是在今后组织的培训中应该更好的解决培训渠道不多、培训层次较低等问题。 　　“教师负担过重”这一问题跟远程教育的特点有关。近年来，由于生源等客观因素的影响，远程教育在专业和课程设置上不断地更新和变化，一些教师们已经熟悉的课程遭到删减，而新开设的课程又需要教师们投入大量的时间和精力来进行备