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远程教育环境下教学管理制度 　　随着农村中小学远程教育工程的实施，现代远程教育已成为学校别具特色的力量，发挥着传统教学不可替代的作用，正开创着新时期素质教育的新篇章。但在其应用环境下的一些问题，特别是与教学管理制度相关的问题也不容忽视。 　　 　　缘起教学常规检查中的反思 　　 　　案例一：打印教案 　　在学期初的一次教学常规检查中，我发现有三个小学四年级的语文始页教案都是打印稿，仔细一比较，几份教案相同。经询问，教师回答是在片区备课中，一位担纲教师把资源库中的资料稍作调整后，给同科教师打印下发的。很明显，这样的集体备课是失败的，但这样对资源进行简单加工，完成备课环节是很不可取的。 　　 　　案例二：“回锅课” 　　一次，在办公室和教师聊天，一位语文教师说：“最近上了几节多媒体课，课堂学生兴趣盎然，效果非常好。今天进行单元测试，却大跌眼镜，学生知识掌握很一般，只好用传统方式又上了三节课，不但事倍功半，劳力伤神，而且使教学进度也受到了影响，还是要老调来上。”显然，应用信息技术教学对于教师和学生还有个适应过程。 但消极应用或应用可有可无是不行的，必须从制度上加以规定。 　　 　　案例三：“半拉课” 　　一次，学区组织老教师的信息技术应用公开课，一位老同志上《曹冲称象》，运用的是下载的课件资源。随着一个接一个画面的闪现，师生配合自然，教学环节井然有序。当屏幕上出现“再见”，离下课还有10分钟，教师宣布了下课。显然，这堂课是不完整的，是教师机械地运用课件，没有进行拓展思维训练，缺乏利用信息技术灵活驾驭课堂的机智与能力。 　　 　　案例四：教案和作业如何评 　　在假期教师民主生活会上，对于过去我们教学常规月考核的教学评优和作业批阅评优，大家意见不一。有的认为，这两项是教学环节中的重要检查考核内容，应坚持；而有的认为，过去的评优成为形式，其实是大家轮流“坐庄”，应取消……教案如何评，如何衡量，尤其利用信息技术资源的备课环节，如何评价?课中的训练达标加强后，课后的延伸应怎样评价?这是教学常规检查与考核应重视解决的问题。 　　 　　案例五：“谁更先进” 　　学年末的一次确定先进的班子会上，对于两位民主推荐人选大家发生了争议。有的同志说：“年轻的张老师工作热情高，上进心强，负责片区的信息技术工作，还有相关的论文获奖。”还有的同志说：“年长的李老师工作经验丰富，对学生认真负责，经常利用休息时间辅导学生，教学成绩要好于张老师。”我则认为：教学成绩并不是衡量教师工作好坏的全部，评选先进应该既重结果，也重手段。虽然李老师的成绩略高于张老师，但两人都达到了规定的责任指标。从教师的专业成长来看，谁的技能突出，效果明显，谁就优先。 　　以上五个案例都是在远程教育环境下，教师们如何利用资源而出现的问题，解决的途径很简单，就是依托远程教育平台，加强与教学实践相结合的培训，实现教师自身与教材、课堂，与学生实际之间的协调整合。但对于一个教育教学管理者来说，引发的更深层次的思考是：现代远程教育环境下，传统的教学管理制度已不适应。常规的教学管理应把握的“点”是什么，“度”是什么，如何更有效的评价与考核教师的教学环节，把好过程质量关。 　　 　　从实践中谈构建 　　 　　针对在变革中出现的新情况、新问题，我们在管好，用好远程教育设备的基础上，对原来的教学管理制度进行了深入的解剖，加入了大量体现现代远程教育技术能力的考核要求，重新构建了现代远程教育环境下的教学管理制度。 　　 　　1.备课，重在资源整合 　　我们建立了学校、教研组、备课组三级教研网络，坚持“集体备课，资源共享，个人调整，课后反思”的备课制度。在借鉴远程教育“课程资源”的基础上，同年级、同学科教师集思广益，共备教案。采取“两案”备法，“公案”采取集体电子备课，建共同的电子教案库。“个案”采取书备，传统备法，结合班级实际和自己的教学风格，可繁可简，体现出自己的教学特色。职能部门检查和考核突出三点：一是学习方式，尤其是实现合作探究的学习方式；二是分层分类要求，让学生有选择性参加不同的学习活动，照顾不同层次的学生，使学生自愿参与，各得其所；三是看是否及时反思，善于反思。“两案”备法的最终目的是“合一”，既要资源共建共享，解放教师，又注重切合实际的学习过程设计，使学生在信息技术教育环境下自主的发现问题和解决问题，实现体验式学习。 　　 　　2.上课，重在方法创新 　　实施远程教育的根本是让优质教育资源走进课堂，服务教学，使农村师生享受优质教育资源。但资源中的教案和课件，不是简单的照搬照用，而要进行二次开发运用于教学之中。同样的课件资源，不同的教师和不同的学生，应是不同的方法。因此，对于课堂教学评价来说，我们坚持的着力点是多样化，戒模式化。因为这样会束缚教师的