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适应新课程改革提升历史教师自身素质策略 　　摘要:课程改革是实施素质教育的核心环节,新课程能否顺利实施,关键在于教师的素质能否适应新课程的要求,提升教师自身的素质,努力形成与新课程相适应的素质结构 　　关键词:新课程 素质 能力 　　 　　教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者,教师对新课程的理解与认识,最终决定着新课程的走向。为适应新课程改革,历史教师必须提升自身素质。下面谈一谈自己的认识。 　　一、教师必须具有渊博的知识 　　教师必须掌握深且广的知识。俗话说:“给学生一滴水,教师应有一桶水。”只有教师具备渊博的知识,才能在授课时游刃有余。首先对于专业知识而言,应尽可能多地阅读历史书籍,熟知中国史、世界史,即使对掌握知识较为全面的本科生而言,也要注意对已有知识的巩固。以便“温故而知新”,尤其要注意“知新”,要注意最新史学理论、考古发现、最新的大学教材等,绝不能让自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上,要站到历史学科和史学专著的高度来研究教材,做到“会当凌绝顶,一览众山小。”历史学科是一门综合程度极高的人文学科,它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科知识。“如果历史教师能在学生面前展示一种通晓古今中外,博识天文地理的人格力,”这对学生学习历史会有一种潜移默化的作用。如果老师能较好地运用“以解答问题为中心的讲解法”、“法娓娓道来的叙述法”、“入木三分的描述法”、“画龙点睛的概述法”,则可以使教师“在自身以外的教学资源十分缺乏的情况下,实现教学资源价值超水平的发挥。因此教师的素质状况决定教学的效果。因而教师必须博学多才,各方面都应有所涉猎。近几年高考试题趋向也清楚表明这一点。与语文、政治、甚至数学等各科都发生了密切联系。近几年如日中天的材料解析题、材料型问答题、选择题、就要求学生具有较强的文字阅读、理解能力,这对于教师也就相应提出了较高要求。 　　二、教师应具备较强的教学能力 　　教学是教与学的艺术,终归通过教师传授来体现,因而教学能力实在是关键一环,我们在现实中不难碰到达学富五车、笔著等身却不能教好书的现象也说明了这一点。历史的过去性和时序性决定历史教育应具有较强的语言表达能力。历史教师语言能力优劣直接影响学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性,关系到教师教学效果的好坏。当然,同时也需要书面表面能力,能写、会写,通过教研促进教学。其二是在教学方法上要充分发挥学生的主体地位,更新教学观,转变教师角色,营造良好的课堂教学氛围随着新课程的实施,人们对教师在新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。这些变化体现在:“教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、参与者和指导者”。在课堂教学中,教师应改变教师一讲到底的单一的教学方法,要根据实际情况?用多种教学形式、教学方法和教学手段,引导学生质疑、激发学生学习的积极性,学会学习,掌握学生方法。“使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程;变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程;变成教师针对学生的学习内容,选择不同学习方式的过程”。在教学活动过程中,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。 　　1.关注材料学习法、观察法、实践法等新型高中学习方法 　　随着教改的深入发展,一些以学生“自主”“探究”为特征的新型学习方法逐渐进入历史课堂,如何认识这些学习方法并有效发挥它们的作用?值得我们研究。例如:材料学习法,是提升分析问题能力的重要方法,是探究历史奥秘的一种途径,通过这样的学习活动活动,能够帮助学生了解历史学家实事求是地求证历史的方法;能够形成有深度的历史认识。运用材料学习法,可以用以下方式进行。第一,引导学生通过材料的分析,得出推论,说明观点;第二,针对不同材料的证据,就内容和可信度做比较;第三,选取某一主题,罗列来源不同的材料,让学生整理归纳,并且解释其中的差异,进而形成自己的推演,得出自己的结论。由于材料学习活动法要学生经历一个“发现---分析思考---得出结论”的过程,因而具有探究式学习的特征。在课堂教学中,我们可以以此为一个突破口,体现研究性学习实质的要求。 　　观察学习法是“指学生能主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效历史信息的学习方法”“运用观察学习法的主要内容是对历史实物、历史图画、历史环境等的观察”。关于历史实物与历史图画、表格的功能,传统的教学法认为:增强学生对历史的兴趣和对历史对象的直观感。现时,人们对此有新的认识。现代教学法认为,图表的功能不完全限于其直观性及兴趣性,合理运用图表还能培养学生的各种能力,可以帮助学生形成历史概念,因为一些内在的、本质性的东西,是可以通过历史形象的各种表征显露或折射出来。观察学习法的合理运用,可以帮助学生达到深刻理解和认识历史的目的。 　　实践学习法是指“通过