运用主成分分析法研究影响化学课堂教学生成因素.docVIP

运用主成分分析法研究影响化学课堂教学生成因素 　　摘要 在对影响化学课堂教学生成的因素进行调查的基础上,运用主成分分析法提取出教学理念、教师教学态度与情境创设、教师知识与科学本质观、教学活动及监控水平、教师教学实践智慧、学生认知情感与师生关系等影响化学课堂教学生成的6个主成分,并对此进行了阐述。 　　关键词 化学课堂 教学生成 影响因素 主成分分析法 教学理念 科学本质观 　　化学新课程的实施越来越强调课堂教学的生成性。在对影响化学课堂教学生成的因素研究中,如何从众多的影响因素中找出主要因素?笔者运用主成分分析法进行了相关的研究。 　　1 化学课堂教学生成影响因素的提取 　　为了在一定程度上降低教师回答调查问卷的难度,同时也使各个问题和整个问卷能得到一个良好的回复率,首先对影响化学课堂教学生成的因素进行提取。通过分析化学教学生成案例和查阅有关文献,依据建构主义理论初步提取了如下影响化学课堂教学生成的因素:教师的科学本质观、教师的教学理念、教师的学科知识、教师的教学论知识、教学模式、教学内容的处理方式、教师的提问技巧、教学机智、教学情境的创设、教学反思、教师的情感投入与态度、教师的教学语言、学习评价、学习方式、学生的认知水平和知识经验、学生的情感与态度、师生互动、师生关系、课堂环境。 　　2 调查问卷的设计与实施 　　2.1 问卷的设计 　　整个问卷的设计主要是围绕教师能准确地将各影响因素对化学课堂教学生成的影响程度进行判断。设计的问题大致包括以下几方面:(1)对教师基本情况的调查,以便获知有关被调查教师的背景信息以及理解和分析教师对问卷的回答;(2)征询教师对课堂教学的看法,作为对初步考察结论的进一步证实,同时也是为正确判断影响因素提供诱因,引导教师对19个影响因素做出有效判断;(3)针对化学课堂教学生成影响因素作用的评判, 是整个问卷的重心。 　　2.2 调查的实施 　　选取河北省石家庄市、保定市、邢台市、唐山市4个地区6所中学中担任正常化学教学任务的化学教师作为调查对象,这些教师来自经济和文化水平不同地区的普通中学和重点中学。其中男教师42人,女教师60人;专科学历5人,本科学历82人,硕士研究生及以上学历15人; 5年以内教龄28人,??6~10年教龄31人,11~20年教龄24人,20年以上教龄19人;任教初三年级20人,任教高一年级30人,任教高二年级31人,任教高三年级21人。 　　问卷调查表共发放110份,收回105份,其中有效问卷102份,有效率为92.7%。依据问卷调查有效率的通常标准衡量,调查结果有较高的可靠性,可作为研究结论的依据。 　　3 化学课堂教学生成影响因素的主成分?┓治? 　　对所有调查数据进行统计、依据教师所作评价的加权平均值进行了各影响因素的比较(图1)。 　　图1显示教师的加权平均评价值都在3以上,各因素对化学课堂教学生成的影响都较大,各因素对化学课堂教学生成的影响并没有显著差异。为了集中解释多个影响因素的作用并消除影响因素间的相关性,因此采用主成分分析法对化学教学生成的影响因素进行综合分析。 　　主成分分析法是在不损失或很少损失原有信息的前提下,将原来多个彼此相关的指标转换为新的少数几个彼此独立的综合指标的一种统计分析方法[1] 。在SPSS13.0 For Windows统计软件中,对19个影响化学课堂教学生成的因素运用主成分分析法(Principal Component)处理,并将因子做旋转(Rotation)得到如表1统计数据。 　　 　　各因素的代号是:A―教师的科学本质观,B―教师的教学理念,C―教师的情感投入与态度,D―教师的学科知识, 　　E―教师的教学论知识,F―教学内容的处理方式,G―教师的教学语言,H―教师的提问技巧,I―教学机智, 　　J―教学情境的创设,K―教学反思,L―教学模式,M―学习评价,N―学习方式,O―学生的认知水平和知 　　识经验,P―学生的情感与态度,Q―师生互动,R―师生关系,S―课堂环境。 　　使用的序数量值为:4―很大,3―一般,2―很小,1―没有影响 　　图1 不同因素对化学课堂教学生成影响的总体性比较 　　 　　用主成分分析法处理化学课堂教学生成的19个影响因素,有6个主成分特征值1(见表1),并且这6个主成分的累积贡献率为97.072(见表1),所以这6个主成分为从19个影响因素中提取了不同信息的6个新变量。原来19个影响因素与化学课堂教学生成的关系通过此6个主成分反映。一个主成分代表一个或几个原影响因素的作用,它们的关系反映在原影响因素与主成分的负荷矩阵中(见表1)。 　　第1主成分主要反映教师的教学理念的影响,可称为教学理念主成分;第2主成分主要反映了教学情境的创设、教师的情感投入与