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运用互动模式提高高中英语阅读课有效性 　　建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习过程中其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。互动教学活动让学生“自组织”,主动地、自发地投入到互动活动中,把学习过程看成是信息的构建过程。教师在设计阅读课的每一个互动环节时,要坚持全面性、开放性、新颖性、启发性、鼓励性、愉悦性的基本原则,以激趣、导学、互动、评价为操作模式。2008年,我校承担了广州市“十五”规划子课题《新课程背景下发展型互动有效课堂教学模式研究》。作为该课题阶段性研究成果的展示,笔者有幸上过多次以此模式开展的面向全校、全区、全市以及全国的公开课,均收到了听课老师的一致好评。现结合其中一节公开课的案例来探讨高中英语阅读课“互动教学”的操作模式。 　　1. 教学内容 　　人教新课标版必修二第四单元“Wildlife protection”的阅读课。 　　2. 教学设计 　　(1)总体思路 　　在读前阶段、阅读阶段和读后阶段设计形式多样的互动活动。通过互动活动使学生熟悉课文内容,学习与野生动物有关的词汇,了解更多的保护野生动物的知识。让学生既能增强用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力,又能用英语思维和表达与野生动物和保护野生动物相关的话题,提高热爱自然、保护野生动物的意识。 　　(2)教学过程 　　第一环节:激趣 　　Step Ⅰ Lead -in (3 mins) 　　At the very beginning,I will tell the students the objectives of the lesson. Then I will show some wild animals’ pictures and ask the students the questions:Do you know what endangered animals are dying out? Why are wild animals in danger of disappearing? 　　【教学设计目的:通过回答问题为学生即将要阅读的文章做准备。作为课堂起始阶段的一个热身训练,此步骤能够活跃课堂气氛,从而提高学生的学习兴趣。】 　　第二环节:导学 　　Step Ⅱ Pre-reading (1 min) 　　Ask the students to turn to page 26,and then ask the following question:After a glance at the title and the pictures, can you predict what the passage is about? 　　【教学设计目的:训练学生通过文章的标题、图片及已有知识对文章进行预测,提高预测的阅读微技能。】 　　第三环节:互动 　　Step Ⅲ Reading (25 mins) 　　Task1: Skimming (3 mins) 　　Ask the students to read the passage silently, and then ask the students to write down the main idea of the passage. 　　【教学设计目的:新课程理念要求学生掌握语篇整体框架的分析,这一步骤训练阅读微技能中归纳主旨大意的能力,帮助学生对文章整体有一个基本的了解。】 　　Task 2: Scanning (4 mins) 　　Read the passage paragraph by paragraph and write down its main idea and the supporting details. 　　【教学设计目的:通过通读课文,训练学生对文章的段落大意进行归纳概括的阅读微技能。】 　　Task 3: Characteristic (1 min) 　　Ask the students what kind of article the passage is. 　　【教学设计目的:通过对文章体裁的分析,提高学生分析文章的体裁的阅读微技能。】 　　Task 4: Open questions.(7 mins) 　　Ask the students to read the text again and make up WH-questions within their groups based on the reading. Each group chooses a best question and the other groups