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运用五自学习单提高中年级学生自主预习能力 　　摘 要：笔者认为以“五自学习单”为抓手的自主预习研究是非常有必要的，运用“五自学习单”势必能提高中年级学生自主预习的能力，让我们的课堂教学效率得到有效的提高。 　　关键词：五自学习单；中年级；自主预习 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-019-2 　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。重视讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”我们的“五自学习单”就是基于以上理念，并结合我们学校的四自课堂而设计的，是学生课前自主预习的一个导向。主要由学习目标、知识链接、自主预习、自主质疑、自主探究、自主应用、自主发展等七个版块组成，其中除了学习目标、知识链接之外的其他五个版块，便是我们五自学习单中的“五自”。 　　对于小学中年级学生来说，他们已具备了一定的阅读能力，并且能使用工具书、运用互联网等方式查阅资料，以解决一些预习中碰到的疑难问题；对于课文中的一些关键词句也具备了一定的自我解读能力。因此，笔者以“五自学习单”为抓手，带领本校中年级组教师开展了相关实践研究，在提高中年级学生“自主预习”能力方面进行了一系列的摸索。 　　一、“目标”导向，为“自主预习”启航 　　我们老师都知道我们每一节课的教学目标是什么，也就是这堂课教完后，我要让学生学会什么。而我们往往忽略了学习的主体―学生，他们知道自己每堂课的学习目标是什么吗？很显然，大多数学生并不清楚。 　　那么，我们“五自学习单”里的学习目标就是基于教师对教材的钻研和学情的分析，站在学生主体的角度而设定的。让学生在课前预习时明确地知道自己这节课通过学习要学会些什么。这里的“学习目标”和“教学目标”是从学生和教师的两个维度而设计，对于“学习目标”的设计，更多的是考验我们老师对班级学生学习能力的判断，例如：在三下《长城和运河》这一课的学习目标设计时，我们通过对学情的分析，判断学生在书写“蜒”字、记忆“驾”和“篇”这两个字时可能会出现问题，因此便在原有的教学目标“读通课文，学会9个生字”后面加上了正确书写“蜒”这个字，联系字意记住“驾”和“篇”，这样学生在自主预习时，很明确地知道这几个字是他们要重点练习书写和记忆的。在学完课文后，再回过头来对照目标，检验自己是否做到了。 　　二、“链接”准备，为“自主预习”助航 　　在我们的语文课上，很多与课文相关的作者介绍、写作背景、资料补充等内容，是需要学生去课前搜集的。因为教材中有些文章的创作背景、作者生平距离学生的感知太遥远，容易造成学生认识、理解的模糊。例如：三下《大作家的小老师》中大作家萧伯纳所生活的时代距离学生太远，学生如果没有课前的资料搜集，就会影响进一步学习课文、理解课文。这时，就需要学生的在课前查阅资料，搜集资料，为进一步的课堂学习做好铺垫。 　　但是在以往的教学中，我们会发现大部分的学生不会筛选资料，他们通常是从课课通上直接照搬或者在网上摘抄一大段资料，读都读不通顺，更别提读懂后对学习课文有所帮助了。所以，在学习单上“知识链接”的设计时，我们便考虑到了这点，在集体研讨时，就将参考资料有选择性的重组整合变成学生能够一读就通，一读就懂的精简版的资料补充。同时，给学生留有空间，让学生能够模仿着将自己精简重组后的资料在学习单上做补充。课堂上，每个学生带着自己的资料和小组同学进行交流的时候，就能了解到更多的知识。 　　当然，除了背景资料和作者生平等“知识链接”，有的课文还需要引导学生就某一学习内容发散开来，把语文学习从课堂延伸到课外。那么，此类的课外资料也是需要学生在课前进行搜集了解的。有了这些资料的储备，再在语文课上的“加法”应该进行到底！从课前到课中再到课后，有效地进行运用课外资料，往往能把学生由文本教学中的一个“点”带入课外更广阔空间的一个面，有效地建立起连接语文课堂内外的桥梁，从而使学生的语文学习更全面、更立体。 　　三、“质疑”指引，为“自主预习”引航 　　传统的预习要求中，我们通常是让学生将课文读三遍，读准课后多少个生字，描红生字，完成生字组词等简单的、机械性的、缺少思维训练的课前预习。这样的预习对学生的自主学习能力提高几乎没什么帮助。明代学者陈献章曾在《论学书》一书中提出：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”语文教学的课前、课中、课后都有必要根据相关内容提出问题，有意识地培养孩子质疑的能力是语文课任务之一。 　　看来“自主质疑”在我们语文的学习中是必不可少的，也是提高学生提问能力的一个重要手段，学习单上的“自