运用云班课重构连锁企业门店运营管理课堂教学探索与思考.docVIP

运用云班课重构连锁企业门店运营管理课堂教学探索与思考 　　根据中职学生的特点，尝试采用多元化的教学方法，可以促进学生学习与发展。本文阐述了以云班课为辅助的教学模式，重构《连锁企业门店运营管理》课堂教学，浅谈在教学实践中获取的经验，并就实施过程和实施结果进行分析。 　　随着现代市场经济的快速发展和“互联网+”时代的到来，连锁企业越来越需要大量的满足新技术条件要求的从业人员。职业学校开设的连锁经营管理专业，主要是满足连锁企业对当下一线员工的需求，传统的教学模式已经不太适合培养企业所需的合格人才。因此，尝试改变传统的教学模式，运用新型的教学模式来重构课堂教学显得十分紧要。 　　一、“云班课”为课堂教学改革提供了新的契机 　　云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外教学活动，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务的一种即时反馈的互动教学平台。这个教学平台，对于重构课堂教学起了重要的作用。教师不仅可以利用任何移动设备轻松管理班课，而且无论是在课堂现场或课外，都可以随时开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动。学生还可随时登录，学习发布的课程信息、视频、课件等学习资源，大大激发学习兴趣。 　　美国教育心理学家布鲁姆认为，教学目标可分为认知领域、情感领域和操作领域。认知领域教学目标可分为六个层次：知道―领会―应用―分析―综合―评价。认知领域是完成三个教学目标的前提，三个目标相辅相成，互相促进。结合布鲁姆的教学目标，在教学设计时，采用库伯学习圈理论，即学习过程上采用四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验、反思性观察、抽象概念化、主动实践。根据以上理论，可将教学设计为四个环节：传递知识、实训练习、案例分析和反思讨论。在整个教学任务过程中，可以利用云班课教学平台来协助完成教学目标。目前，我校物流专业在《连锁企业门店运营管理》中运用云班课重构课堂教学做出了大胆的尝试。 　　二、云班课”的探索与实施 　　（一） “云班课”的介绍与推广 　　“云班课”是一种全新的教学辅助形式，要想让它发挥最大的能量，必须让老师和学生了解它的特点和操作方法。首先，召集专业教师展开研讨和学习，在老师层面就“云班课”在教学过程中的地位、作用、课堂管理、操作方法等方面达成共识；其次，组织教师开展“云班课”进课堂的备课交流、分享活动，使各位教师都能熟练掌握“云班课”形式下的备课、上课的各个环节；另外，在各班开展“云班课”的操作培训，指导学生用手机下载“云班课”APP，让学生熟练掌握如何查看老师指定的学习内容并进行课前预习，如何签到，如何与老师互动，如何提交作业等等。由于把教学与学生平时不愿离手的手机联系起来，学生的兴致还是比较高的，鉴于此，要求各班制定出上课时间使用手机的相关规定，这样既能让手机成为学习的良好伙伴，又能比较好地控制学生对手机的依赖，让“云班课”在手机的帮助下达到重构课堂教学的目的，真正提高教学效果。 　　（二）“云班课”在教学中的运用 　　1.备课是“云班课”合理运用的重要保证 　　使用“云班课”进行教学，对教师提出了更高的要求，备课的难度也随之增大。经过一段时间的探索，我们摸索出了“云班课”备课的三个程序：即备信息、备过程、写教案。以《连锁企业门店运营管理》课程中的《门店设计》一课为例，备课时教师首先要搜寻大量的相关知识点，比如该企业的文化、经营管理特点、门店功能设置、水电安装及消防常识以及与艺术设计相关的知识，如商品陈列、店门装饰、空间色彩配置、店名店标设计等等；另外，还需搜寻一些品牌门店的图片、相关知识的微课、视频、PPT及相关网络内容链接。在此基础上就得备教学过程，备过程的关键点就在于如何把“云班课”和常规教学进行融合，也就是对常规课程的合理重构。在《门店设计》一课中，除了常规过程之外，需要重点把握课前预习、设计作品分享和课后延伸学习与跟踪；最后，写出教案，并上传至云班课的资源库。 　　2.“云班课”在教学各环节中的灵活运用与把握 　　“云班课”为课堂教学提供了更大的容量，也给课堂管理提供了更多便利。对不同的教学内容教师应该灵活运用，做到因材施教。在实际操作中，我们把课堂点名、作业批改作为常规环节，课前预习、课堂活动和课后延伸学习则作为个性环节。常规环节几乎每节课如此，而个性环节则有相当大的弹性。《门店设计》一课中，在预习环节要求学生观看大量的品牌门店的外观图片，并记住一到两个门店的形象要素，并能用语言描述出来；课中学生设计环节，要求学生把自己设计的作品用手机拍成图片上传，供集体分享和点评；课后延伸学习环节，对于有兴趣的同学给予长期跟踪，并分阶段上传学生的优秀作品。 　　3.“云班课”与常?教学的协调 　　“传授知识，实操训练”是职业中学课堂教学的重要环节