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运用冷知识进行历史教学探索 　　学科的主干知识是课堂教学的核心,它们在当下的教育体系下被过度强调、夸大和重复。但这仅仅是人类基础知识中的一部分,事实上,还有许多知识“因基本而显得微不足道”而被忽略,或因琐碎不成体系等原因而没有被选入教材。我们把琐碎的、庞杂的、看似毫无价值的、充斥在我们的生活周遭却鲜有人注意的知识,称之为“冷知识”(trivia)。教材中的隐性知识、史学研究的新成果新观点、学科的前沿知识以及没有被选入教材的不被人重视的其他基础知识等,都算是教学中的冷知识。这些知识可能蕴藏着新观点和新发现,在教学中适当运用,可以从另外一个角度促进学生的发展。 　　一、在历史教学中运用冷知识的方法和作用 　　(一)有意穿插,提高学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。由于种种原因,学生对历史学科不重视、缺乏学习兴趣。在授课的时候,适当补充点冷知识,可以提高学生的学习兴趣,加深学生的印象。如在介绍达?芬奇的名画《蒙娜丽莎》的时候,可以补充一句“描绘蒙娜丽莎的嘴唇花费了达?芬奇10年的时间”的事;又如在讲北极时,可以补充“北极的蚊子”的知识:在感冒病毒都无法嚣张的北极,居然无法将蚊子拒之门外,蚊子常常聚成群,像一片流动的乌云,哄然而至,轮番叮咬,若无严密保护,往往能置人于死地。 　　(二)丰富历史细节,帮助学生感悟真实的历史 　　历史的记录总是粗线条的,大量细节被忽略或筛滤掉了。而不把细节搞清楚,就没有办法形成正确的历史观。历史的细节总是让人感叹。鸦片战争前,在英国议会的一次投票中,如果多5个人投票反对战争,鸦片战争就不会爆发了。在投赞成票的议员中,有一个叫斯通的人,毫不犹豫投了赞成票,他的理由很简单:中国听不懂自由贸易的语言,只听得懂炮舰的语言。他是1792年英国马嘎尔尼使华团中年龄最小的随行者,能听懂汉语,当年十几岁的他还被乾隆皇帝唤上龙膝,惊异地抚弄。乾隆皇帝还从自己腰带上解下一个槟榔荷包赐予他。在教学中把被教材梳理掉的故事重新发掘出来,活生生地讲给学生听,学生会感到饶有趣味。通过斯通这个人物,可以把马嘎尔尼使华和鸦片战争进行串联,并让学生去感悟真实的历史。许纪霖教授曾说过:“历史的灵魂是故事,没有故事的历史,就像一个没有躯体的灵魂,是孤魂野鬼。做历史老师,最重要的是学会怎样讲故事,把被教材阉割掉的故事重新发掘出来,活生生地讲给学生听。让学生在鲜活的人物形象、紧张的戏剧冲突里真正体会到历史的魅力。”又如1933年,罗斯福就任总统,实行新政,以法律的形式确定最低工资标准。这里,可以给学生补充最低工资标准制度的由来:福特早在1914年,就开创了最低工资制的先河。他将工人的最低工资标准提升至每天5美元,这是之前2.34美元工资水平的两倍多,而当时一部福特T型车的售价不过440美元而已。 　　(三)让学生换个角度思考问题 　　冷知识的关注点和“热知识”有所区别,提出问题的角度也是特别的。在教学中运用冷知识创设历史情境,通过历史情境感知历史和分析、提炼历史观点,可以培养学生的辩证思维能力。如对鸦片战争的理解,如果了解了真实的林则徐和他在禁烟上犯的策略错误,对鸦片战争的爆发的偶然性和必然性可以有更正确的认识。义律下令所有的烟商把鸦片交给他,再由他以女王政府的名义开出收条,保证偿还价值。义律这么干,等于代英国政府把本国不法奸商与中国政府的冲突揽了过去,使之变成了政府之间的冲突。林则徐接受了义律表示愿意交出鸦片的禀帖,使得本来是中国官方针对普通外国人的反走私的司法行动变成了中英两国官员代表各自国家的官方正式交涉。而且林则徐从他了解的情况中得出了英国人不敢开战,只是虚张声势,企图进行军事讹诈的结论,从而误判了形势。 　　又如对宋朝的认识,一般认为宋朝是积贫积弱的。对此,教师可给学生提供一些可以让学生有新的认识的材料。据西方经济史学家安格斯?麦迪森估算,公元1000年,中国的GDP占世界的22.7%,随后就一直保持在20%以上,到1820年达到32.9%。著名学者弗兰克在其代表作《白银资本》中也指出,中国曾长期占据世界经济的中心地位,其经济总量经常占到整个世界的50%以上,而在经济极为繁荣的宋代,这一数字曾高达90%。北宋的国民生产总值,居然是清“康乾盛世”的两倍多,中国在北宋神宗元丰年间(1078-1085),城市化率达到惊人的30%以上;而在所谓“康乾盛世”时代,这一比例也不过9%。英国著名汉学家李约瑟博士感叹:“谈到11世纪,我们犹如来到最伟大的时期。”这些材料也有助于学生对中国最后一个盛世有新的认识。 　　(四)激发学生课后探究的热情 　　现代教学论指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。教师从一般人觉得不是问题的地方发问,可以激发学生的好奇心和积极性,让学有余力的学生在课后进行进一步的