贾斯珀教学法在思想品德课启示.docVIP

贾斯珀教学法在思想品德课启示 　　摘要　在传统的教学模式下，教师更多地把自己当作教育的主宰，在教学过程中只注重如何把知识“传授”给学生，这种单向的灌输，大大地降低了思想品德课的实效性。而贾斯珀教学刚好相反，把大部分时间还给学生进行自主学习、思考、讨论、提出问题、解决问题，小部分时间留给教师进行指导和启发，符合学生的学习和发展的规律，促进了知识的有效转化。 　　关键词　思想品德课；贾斯珀教学法 　　中图分类号　G613 　　文献标识码　A 　　文章编号　1005-5843(2011)03-0137-02 　　 　　贾斯珀教学法是在建构主义教学理论指导下，充分利用现代教育技术优势，以抛锚教学(AnchoredInstruction)为主要教学设计原则，以基于案例的学习、基于问题的学习和基于项目的学习为课程设计方法，基于情境认知与学习相融合的教学模式，让学生运用书本知识解决生活中的真实问题，体验“教育即生活”的真谛。尤其适合思想品德这类实践性较强的学科教育，有利于学生实现道德认知与道德实践的融合发展。 　　笔者在杭州市运河学校，以“贾斯珀教学法在初中思想品德课中的应用研究”为方向，探索贾斯珀教学法在思品课堂的应用方案，试图突破探究性情景教学的“有限真实”，培养学生的解决真实问题的能力，实现思品教育的知行统一。一年多的贾斯珀教学实践表明，教师和学生的角色、学生的学习方式、课堂知识的生成、学生学习的兴趣、学生的主体地位等方面都发生了巨大的变化。 　　 　　一、在教师能力结构上，贾斯珀教学要求教师具备较强的教材整合能力和角色转化意识 　　 　　1　教师要具备较强的教材整合能力。传统教学是按课本顺序学习，但贾斯珀教学打破这种学习顺序，根据解决问题需要进行抛锚式学习，这就要求教师必须具备对教材学习内容的整合能力。 　　根据贾斯珀教学案例来选取教材相关的课程知识，课程计划不再是僵化不变的，而是随着情境变动而变动。教师必须根据解决问题的需要对教材进行大幅度整合，并按照“稍高于学生的最近发展区”原则，选择好合适的课程知识，进行脚手架设计，为学生解决问题提供相应的支持。与此同时，对教材的整合还要紧扣思品学科课程标准的要求，并使完成课程学习内容与教材自身的时间安排基本保持一致(一般需要5-7个课时来完成)，高效地落实课程学习任务。 　　2　教师要具备较强的角色转化意识。贾斯珀教学对教师提出的最大挑战之一就是教师角色的转换。教师必须从“信息的提供者”转变成“教练”和“学生学习的伙伴”，也就是说，教师自己也应该是一个学习者。在解决贾斯珀挑战任务过程中，学生可有选择地寻找一条被他们认可的独特途径，并且可在解决问题后去揭示一个新的题目。为激励和支持学生的生成性学习，教师必须是灵活的，要学会和学生一起做一个学习者，而不是万能的专家。 　　实际上，这一角色的转换对教师来说是十分困难的，尤其在教师处于学生习惯于把他们视作“专家”，而不是“指导者”和“学习者”角色的传统的课堂文化背景下。要适应这种角色转化，教师必须首先要从学习者的观点出发去切身地体验这些课程，了解抛锚式课程中学生可能生成的问题范围。其次，教师要了解以建构主义的方式解决问题时，学生何时真正需要指导。第三，教师必须要掌握帮助学生的度，既给予必要的指导，以便让学生能重组问题，并将问题置于一个全新的、更为有效的问题解决进程之中，又不能越俎代庖。 　　 　　二、在课堂教学方法上，贾斯珀教学要求正确处理知识预设与生成的关系 　　 　　1　科学预设是有效生成的必要前提。教师在预设时要从学生的实际出发。要与学生的能力相适应，有的预设超出学生的实际能力，学生便力不从心；有的预设滞后于学生的实际水平，学习便没有探究价值；有的预设与学生的心理状态偏离太远，学生则不感兴趣。只有精心预设，才能在课堂上动态生成，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又是低效的。因此，教师在预设时要关注以下两个方面： 　　一要关注学生的学习基础。贾斯珀教学中要求解决真实而复杂的问题时，需要嵌入丰富的课程内容的学习。故事录像中包含的每一个信息都有可能成为学生提出的问题，为使学生提出的问题更具实际意义，在预设问题时，教师特别要关注知识与技能的分布和难度情况。 　　二要关注师生的互动性。当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机”冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。课堂教学是不断变化的动态过程，师生互动过程中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“