陶行知教育思想在化学创新教育中应用.docVIP

陶行知教育思想在化学创新教育中应用 　　摘 要:教会学生学会学习,实施创新教育,是时代的召唤、社会发展的需要,是未来赋予教师的历史使命。本文应用陶行知教育思想从创设新型的师生关系、利用科学家的创新成就、设计创造性化学实验等具体方法,对学生进行创新意识、创新精神、创新能力的培养。 　　关键词:创新教育 化学教学 创新意识 　　 　　陶行知曾说过:“要创造,非你在用脑的时候,同时用手去实验;用手的时候,同时用脑去想不可。手和脑在一块干,是创造教育的开始;手脑双全,是创造教育的目的”。化学是一门以实验为基础的科学,在化学教学中,以实验为手段培养学生的创造性是化学教学特点的充分体现。但是单从一方面出发是无法达到创新教育的目的,所以要从多方面考虑。 　　 　　1.创设新型的师生关系,增强学生的创新意识 　　 　　陶行知先生的思想一直在创新中发展并逐步走向完善。创新意识是创新型人才必备的素质,只有在强烈的创新意识引导下,才可能产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新激情。 　　在传统的师生关系中,教师以权威的形象出现在学生面前,对学生尽“教化”“施与”的责任;而学生则始终处于被动接受的地位,对教师的言论只能“唯命是从”,几乎无商量的余地。这种太多的条条框框限制了学生的思维,束缚了学生的想象力,学生的好奇心和探索精神在窒息性氛围中慢慢地衰退和磨灭了。而创新精神的培养与创造力的开发必须在自由而安全的气氛中才能进行。与创新教育相适应的新型师生关系的核心是把教师和学生看成平等意义上的“人”,即师生是平等的主体,师生之间是一种民主、信任的双向关系。因为在我的脑海中,牢牢的记着这句话:“在你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑声中有爱迪生。”我同样也牢牢的记着,永远不让自己成为陶先生笔下的那个“她”。 　　在新型的师生关系中,教师是内在的组织者,学生作为独立主体人格尊严的人积极参与教学活动,在与教师的相互尊重、相互信任中充分表达自己的观点,以获创造的喜悦与成就感,体验创新的价值与魅力。有一次在上《自然界中的水》这一节时,讲到为了增强水的导电性往往事先在水中先加一点氢氧化钠溶液或稀硫酸溶液,马上有学生提出问题:(1)难道没有其他溶液可加吗?(2)所加溶液会不会影响到实验结果呢?这两个问题的提出,说明学生在平时的创新意识的氛围中已建立出一套属于自己提问方式,面对老师的讲授能做出及时、快速的反应。学生这样积极提问,经常发难,创新火花不断闪现。同时也要求我们教师在备课、上课、辅导等教学活动中一丝不苟,精益求精,准备充分,以不变应万变。这样不仅改善了师生关系,而且在教学上师生互动,教学相长,也提高了教育教学质量。 　　 　　2.利用科学家的创新成就,激发学生的创新精神 　　 　　陶行知先生明确指出“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”创造之心、创造之事无处不在。 　　化学是一门研究物质组成、结构、性质、变化的自然科学,构成大千世界的物质都是由分子、原子或离子构成的。从19世纪初英国科学家道尔顿提出了近代原子说,到意大利阿伏伽德罗提出原子――分子论,再到英国科学家汤姆生发现电子后解释了原子内部的秘密,科学家经过几代人的努力,经历了很长的时间才初步弄清原子有复杂的结构,原子是有居于原子中心带正电的原子核和核外带负电的电子构成的,电子在原子核外做高速运动的。这些不仅使学生产生强烈的好奇心和求知欲,而且使学生懂得科学的发现、发明不是一蹴而就,而是要经历长期的、坚持不懈的努力。 　　在讲空气组成时,介绍科学家如何发现空气成分的。法国科学家拉瓦锡发现了空气是有氧气和氮气组成的,氧气约占1/5体积,氮气约占4/5体积。后来英国物理学家雷利于1892年发现从含氮化合物中制得的氮气每升重1.2572g,两者相差几毫克,但已经超过实验误差范围。后来由他和其他科学家发复实验,又陆续从空气中发现了氦,氖,氩,氪,氙等稀有气体。这个事实教育学生在学习及今后的工作中都要像科学家那样一丝不苟,只有具备严谨认真的科学态度,才能取得成就。 　　在讲有关《酸、碱、盐的应用》时,介绍著名的侯氏制碱法的发明过程。侯德榜先生是我国著名的化学家。1921年获美国哥伦比亚大学博士学位,1922年他毅然离美回国,出任天津塘沽永利制碱厂总工程师。当时被誉为世界先进的“苏尔维”制碱法被外国大资本家垄断为头等机密。可侯先生蔑视洋人,刻苦钻研,攻破层层难关,于1926年生产出“红三角”牌纯碱,荣获美国费城博览会金奖。然后侯先生针对苏尔维法存在的缺点,不断探索,大胆革新,在资金不足、技术落后的条件下,反复试验500余次,终于在1943年试验成功“侯氏制碱法”。这种方法可同时生产纯碱和氯化铵,且无废料氯化钙生成,把食盐的利用率由苏尔维