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陶行知教育思想对高中生物新课改实践指导 　　摘 要：本文阐释了陶行知教育思想对高中生物新课程教改的实践指导，陶行知教育思想中对教师创新精神和创新能力、对学生的学习要“手脑并用”、“在劳力上劳心”、教学要密切联系生产、生活及人体健康实际、教学形式多维化等论述。 　　关键词：陶行知教育思想；高中生物新课程教改 　　中图分类号：G42 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2006)05-0093-02 　　 　　传统的基础教育比较注重结论学习，其教育与生活分离、劳力与劳心分家、理论与实践脱节、学而不能致用，培养出来的学生创新能力、实践能力较弱。而新课程理念则要求教学应注重过程学习，教会学生学会认知、学会做事、学会生活、学会生存，培养创造精神和实践能力；教师是学生学习的组织者、指导者、促进者、教育教学的研究者、课程的开发者；学生是发展的人、是学习的主体；课堂教学要重“交往、互动、生成、发展”，提倡“自主、合作、探究”学习。这与陶行知的“生活即教育”、“为生活而教育”、“教学做合一”、“在劳力上劳心”、“社会即学校”等教育思想有许多相似之处。以陶行知的教育思想指导高中生物新课程的教学，会使生物教学更加充满生命活力，学生的视野更加开阔，获得的知识更加全面，既有书本的间接知识，又有参加实践的直接经验，学生的潜能得到挖掘，会有效地促进学生在知识、能力、情感等方面的和谐发展，培养出全面发展、勇于探索、不断创新、富有个性的高素质学生。 　　 　　一、主张教师有创新精神和创新能力 　　 　　陶行知指出：“教师是培养创新性人才的关键，培养学生的创造精神，教师必须首先具有创新精神；培养学生的创造能力，教师必须首先具有创新能力。教师还必须有把自己的创新精神和能力化为学生的创新精神和能力的强烈动机和科学方法，才能真正肩负起教育改革的重任”。实施新课程不仅要求学生“做”，教师也要“做”。教师在“做”上教，学生在“做”上学，师生都要在“做”字上不断努力。教师的“做”是榜样激励和示范，学生的“做”是学做和探究。教师只有通过“做”，才能积累实践经验，指导学生的科学学习过程。为了在“做”上给学生提供榜样示范和指导作用，教师自己要积极参与实践调查和课题研究，制作生物标本、教学课件和教具，创新性的开展实验探究和研究性学习，开发和编辑生物校本课程，对学生的实验与实践探索起到榜样示范作用，并培养学生实事求是的科学态度，使“教人求真，学做真人”的教育理念落到实处。 　　 　　二、强调学习要“手脑并用”，“在劳力上劳心” 　　 　　陶行知十分强调“在劳力上劳心”，他认为：“在劳力上劳心，是一切发明之母。事事在劳力上劳心，便可得事物之真理”。他在《教学做合一》一书中指出：“‘做’是在劳力上劳心。‘做’含有三种特征，即行动、思想、新价值之产生”。“一面行，一面想，必然产生新价值”。观察、调查、实践是行动，就是做，但仅仅只有行动还不够，还更应有反思和探索，做到“手脑并用”，才能够“产生新价值”，得出科学的结论。新课程选修1模块有大量的实验操作与探究内容，如“分解纤维素的微生物的分离”、“菊花的组织培养”、“血红蛋白的提取和分离”、“土壤微生物的分解”等，都能较好地培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究能力，增进学生对生物技术应用的了解。 　　生物新课程要求教师不但要帮助学生解决学习上的困惑，还要教给学习的方法和策略，训练学生的创造性思维。陶行知说：“真的教育必须造就能思考，能建设的人”。能“思考”意味着对待问题要能思索、会探究；能“建设”意味着能通过学习、实践和创造，改造生活与环境。在培养学生创造能力的策略上，陶行知提出了“六大解放”，即解放学生的眼睛、解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的嘴、解放学生的空间、解放学生的时间，让学生积极参与课题研究与实验探究，使学生的全脑都得以开发。 　　 　　三、强调教学要密切联系生产、生活及人体健康实际 　　 　　陶行知强调“在生活里找教育，为生活而教育”，“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。作为研究生命科学的生物学，只有融入生活中的生物学知识才具活力，生物探究问题要结合生活实践去发现、去探究和去解决。陶行知所提倡的“社会即学校”思想就是要把学校教育从鸟笼里解放出来，让学生走出教室，走进自然，走向生活，到大自然、大社会里去学做、去探究、去创造，去增长知识和才干，去发现问题和解决问题，充分发展学生的探究能力和创造能力。 　　生物新课程加强了与生活、生产实际及现代科技发展的联系，关注学生的兴趣和生活经验，使教学内容生活化和活动化，如选修1模块中的“传统发酵技术的应用”、“微生物的培养与应用”、“植物的组织培养技术”、“酶的研究与应用”、“DNA和蛋白质技术”、“植物