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陶行知生活即教育在小学数学课堂中渗透探究 　　摘要：“生活即教育”是陶行知老先生提出的所有教学思想中最为重要的一条，并且从以往的数学教学实践来看，它对我们的教学指导具有十分重要的帮助意义。通过翻阅我国的数学典籍《九章算术》便可以看到，其实数学这门知识从很大程度上来说是与人们的生活实践分不开的，我国一种古老的数学计算工具――算盘，就是古代人民在不断的生活、劳动中总结出的数学智慧，应用它可以计算出小型计算器都难以计算出的数据。因此，笔者认为，在小学数学课堂教学中，我们要深入分析陶行知先生的“生活即教育”理念，从生活实际出发，构建桥梁，提升基础数学教育阶段的教学效率。 　　关键词：陶行知先生；“生活即教育”理念；小学数学；教学方法 　　本文首先是从理论的高度分析了著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念及其渗透小学数学课堂教学的重要性，然后结合多元化策略，开展了渗透该教学理念的尝试，并且在数学作业的设计上也凸显了生活化教育的特色，最后本文总结了部分生活教育理念渗透的实践经验，反思了存在的些许弊端，期望可以有效提升小学数学教学质量，帮助到各位志同道合者。 　　一、深入学习陶行知“生活即教育”理念 　　数学知识来源于生活，那么在小学数学教学中，教师就要懂得利用生活情境还原数学知识的构建过程，一则，让学生了解数学知识的由来，继承我国古人优秀的数学知识，更有效渗透传统文化的思想道德教育，达到一定的德育效果。二则，通过架构数学知识和生活之间的沟通桥梁，从而有效培养小学生的数学知识应用能力，这不仅是响应了陶行知先生的“生活即教育”理念号召，更是落实新课程改革和推进素质教育的重要途径之一。因此，要想保证陶行知先生的“生活即教育”理念在数学课程中得到渗透，我们的小学数学教师就应当深入学习该教学理念，将本教学理念研习透彻。 　　生活即教育是陶行知整体教学理论的核心内容，大致可以分为三个含义，其一，是生活与教育具有相互依存，不可分割的关系。陶行知认为“过什么样的生活就受到什么样的教育”，比如过着健康的生活，就受到健康的教育，家庭生活中有关于科研方面的人才，那么他从小也就受到关于科学知识方面的教育。其二，是教育是和人类的生活相伴而生的。陶先生提出自有了人类开始，有的社会这种性质开始，就诞生了教育，并且随着时代的发展，教育制度和教育的内容也在不断的完善。其三，是生活化教育具有终身性。教育伴随人的一生，这一观点自古成立，并且在现代化、知识更新速度迅猛的今天尤为重要。因此综合来看，在小学数学教学中，我们数学教师要认真学习“生活即教育”理论，不断充实自己，提升自己，为了该理论在数学课堂中有效渗透做好重要的思想奠基。 　　二、结合多元化策略，有效渗透生活教育理念于小学数学课堂 　　1.利用多媒体直观、生动展示生活中数学的多样性和丰富性 　　数学是一门重视人思维能力锻炼的综合学科，在内容上它不具备太多的记忆性，而是通过题型、题库的应用强化人推理、论证、总结等能力，而人的思维是随着周围的环境变化而变化的，比如周围环境较为开放、活泼、生动，那么人的思维就会高度发散，生物学方面的实验也证明，人在活跃的气氛下脑垂体会分泌更多的神经刺激性元素，从而助力学习者取得高效的学习效果，开启智力的大门。而相反的，如果人身处在相对尴尬、紧张、窘困的状态下，那么思维就会陷入混乱，那么锻炼人的数学思维也就无从谈起。所以，笔者建议，在小学数学课堂实践中，我们可以积极运用如今较为成熟的多媒体教学方式，多媒体教学是一种电算化教学方式，它具有很多的教学有点，如可以将生动的图片、复杂的文字和趣味性的声音等信息巧妙地整合在一个多媒体课件中，并通过动画的形式播放给小学生看，应用它展示生活中的数学情境，让小学生体验到数学知识就在我们的身边，距离我们并不是高不可攀，这样才能有效激发小学生的数学学习兴趣，从而提升数学课堂教学成果。 　　比如，在教学几何图形“圆”的周长和面积知识时，教师首先可以利用多媒体视频传递技术，为儿童展示几幅我们生活中应用圆这种图形的景象，如圆形的水桶、圆形的车轮、圆形的太阳、圆形的荷叶、圆形的帽子等等，如此，让数学课堂教学的内容先和生活触发共通性，这样我们才便于开展之后的周长和面积教学，具体来讲，如设计一种生活建筑情境：学校要建一个圆形的水塔，在确定好水塔的中心位置后，让学生思考假如圆形水塔的占地面积是50平方米，那么从水塔的中心到水塔的墙面外围应当是多远的距离？这样一个富有生活化的趣味性数学练习题就诞生了，将其表现在多媒体动画中，就可以有效调动儿童的思考兴趣，更培养和提升了小学生的数学知识应用能力。 　　2.组织课堂角色情境模拟，在趣味性生活教学中习得数学新知 　　俗话说“说一千，道一万，不如亲身去实践。”小学生的模仿能力较强、表演兴趣较浓，他们希望在众人