陶行知生活教育思想对当代职业教育启示.docVIP

陶行知生活教育思想对当代职业教育启示 　　[摘要]陶行知教育思想是一个内容丰富,结构严密完整的科学体系。其中生活教育是核心。生活教育的主张与当代职业教育所提倡的教育理念、培养模式、发展方向等方面存在很多共性,对当今职业教育发展具有许多借鉴意义。职业教育应以改造生活、改善民生作为发展的直接动力;强调知行统一,突出实践性;提倡“教学做合一”,创新教育模式;提高生活质量,自觉提升境界。 　　[关键词]陶行知 职业教育思想 生活教育 　　[作者简介]勾长明(1961- ),男,吉林前郭人,松原职业技术学院党委副书记,副教授,研究方向为职业教育理论、教育管理。(吉林松原138005) 　　[课题项目]本文系国家教师科研基金“十一五”规划重点课题“西部民族地区中小学幼儿园自主创新教育和谐体系实验与研究”子课题“陶行知职业教育思想研究”的阶段性研究成果。(课题编号课题主持人:勾长明) 　　[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0165-02 　　 　　陶行知先生毕生致力于我国近代教育事业的发展,积极推行平民教育,对改造旧中国传统落后的教育面貌、启发民智、教育平等,促进现代教育科学的发展发挥了重要的作用。陶行知认为生活即教育,通过生活教育使人们接受新思想、新观念,摆脱社会生活的禁锢和束缚,使民众在社会生活中放开手脚接受教育,掌握生存技能,获得生存的权利,获得做人的尊严,认识社会生活的本质和社会不平等的根源,从而使民众自觉地投入彻底否定和改造 “存天理,灭人欲”,无视人性、人权与自由的封建制度的社会实践之中,争取民族独立和解放,实现民享、民治、民权、改变生活、改造社会的目的。 　　陶行知教育思想的核心是生活教育,概括起来就是“社会即学校”“生活即教育”“教学做合一”,他认为生活决定教育,过什么样的生活就拥有什么样的教育。 　　教育作为特定历史、文化的产物,取决于现实生活的需要,其性质、目标、方法和方式是由一定社会经济基础决定的。教育一定要促进社会的生产方式的变革,为一定社会经济、政治服务,培养和造就社会所需要的有用人才。陶行知主张“生活即教育,就是要用教育力量,来达民之情,遂民之欲,把天理与人欲打成一片”,这体现了民生、民本思想。生活教育的出发点、培养目标、培养途径、培养模式等与当今职业教育的指导思想、发展方向、培养模式等有着许多相似之处,因此,可以说,陶行知教育思想是我国职业教育值得研究和借鉴的重要理论之一,对当今推动职业教育的改革和发展具有重要的借鉴性。生活教育思想作为一个系统,对职业教育的启示主要体现在以下几个方面: 　　一、职业教育应以改造生活、改善民生作为发展的直接动力 　　生活教育存在的现实前提就是关注民生、发展生利。针对封建教育对人的束缚、人权的否定、个性压抑的社会现实,陶行知积极主张通过生活教育要恢复人欲,解放人性,张扬个性,让人们在生动的生活中接受教育、学会生计、懂得生活、获得尊严、开启心智。同时,他还提出教师只有在生活中跟着三百六十行的人才学,才能培植新人才;以生活为舞台,依据人的智能水平发展的程度进行生利教育,尊重个体差异,因势利导其增长智能,使之掌握生存的本领,突出教育者在教育过程中的主体性地位,提高教育的针对性,增强其改造社会和适应社会的能力。由此可以看出,生活教育思想符合中华民族获得独立与解放的时代主题,具有鲜明的时代性。 　　陶行知认为,有什么样的生活就有什么样的教育。他指出不同时期、不同社会现实生活教育的内容各有其特点和要求。在20世纪,中华民族独立的历史任务完成以后,实现民族的伟大复兴就经成为21世纪中华民族的历史任务,成为当今贯穿建设中国特色社会主义事业主题中的一个重要的主线。在中国特色社会主义的历史进程中,通过提高全民族的科学文化素质与思想道德素质,促进中华民族整体素质的提高,激发人的各种潜能和创造力,建设人力资源大国,提升国家综合国力和核心竞争力,已经成为中华民族复兴的一个决定性因素。通过大力发展职业教育,培养数以万计的各级各类技能人才,解决就业,保障民生,促进我国经济、政治、文化和社会事业“四位一体”和谐发展,已经成为推动我国经济与社会事业科学发展、全面进步,促进人的全面发展,构建社会主义和谐社会的必然要求。职业教育要以生活教育理念为指导,在生活教育中不断拓展学生的职业技能、科学文化素质和思想道德素质,积累丰富的社会实践经验,增长生活阅历,锻炼坚强的意志品质,确立人生目的和信念,培养科学精神,树立责任意识和奉献意识,创造人生价值,提升人生境界,实现人生理想和社会理想。 　　二、职业教育应强调知行统一,突出实践性 　　在知行关系上,陶行知强调:“行是知之始,知是行之成。”“行动生困难,困难生疑问,疑问生假设,