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陶行知生活教育理论对我国成人学习启示 　　摘 要： 陶行知的生活教育理论对我国教育发展产生了广泛而深远的影响，其针对当时教育的时弊提出了生活即教育、社会即学校、教学做合一的教育思想。陶行知的“生活教育”理论对当前我国成人教育的发展同样有许多可借鉴的地方，尤其是对成人的学习态度、学习习惯、学习动机、学习目的、学习方法等方面都具有重要的启示意义。 　　关键词： 陶行知 生活教育理论 成人学习 　　陶行知是我国近代伟大的人民教育家、思想家。当时中国战乱频繁，人民民不聊生，陶行知希望通过发展教育改变旧中国积贫积弱的面貌，他批判性地吸收了中西优秀教育思想，尤其深受杜威“实用主义”思想的影响，创造性地提出了“生活教育理论”的教育思想。他的教育理论是中国教育发展史上的宝贵精神财富，对中国教育发展产生了深刻而积极的影响。“生活教育理论”以鲜明的中国特色在中国教育发展史上写下了光辉的篇章。 　　一、陶行知生活教育理论的基本思想 　　（一）生活即教育 　　“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，其他所有内容都围绕此展开。“生活即教育”命题，含义丰富，概括起来大概包括三层意思：一是从生活角度来说的，就是说“生活含有教育的意义”。生活与生活之间的相互摩擦使得教育起作用，摩擦者与被摩擦者起了变化也就受了教育，也就是说生活具有教育的作用；二是从教育角度来说的，“教育以生活为中心”，教育活动的开展不能脱离生活，教育内容应根据生活需要；三是从生活与教育的关系角度来讲，“生活决定教育”，“教育改造生活”。生活与教育两者相互推促、共同前进。 　　（二）社会即学校 　　“社会即学校”是“生活即教育”的延伸，陶行知认为既然“生活即教育”，那么“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说社会即学校”。“社会即学校”教育理念是针对以往学校教育脱离社会生活实际提出的，当时学校教育就像笼子一样将学生困囿在狭小的空间并且与社会隔绝，与人民大众的生活相脱节。为此，陶行知先生主张拆除学校与社会之间的“高墙”，加强学校与整个乡村、学校与整个城市、学校与整个国家、学校与整个世界、学校与整个宇宙之间的联系，能够与人民大众的实际生活紧密联系起来。“社会即学校”教育思想彻底改造了以往的学校观和教育观，完全改变了人们对学校和教育的看法，从而使社会与学校紧密结合，形成了崭新的教育理念。 　　（三）教学做合一 　　“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论，是“生活即教育”、“社会即学校”等教育原则的具体实施。他把教学视为一个不可分割的整体，强调以“做”（实践）为中心，把教与学统一起来，主张“事怎么做便怎样学，怎样学就怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生”。陶行知“教学做合一”的教育理念有助于加强理论与实际之间的联系，加强教育与社会生活、生产劳动之间的联系，培养学生手脑并用的能力，消除劳心与劳力之间的对立，促进学生脑力与体力和谐发展。 　　二、“生活教育”理论对我国成人学习的启示 　　（一）学习态度方面 　　1.树立终身学习的学习理念。 　　终身教育是陶行知教育学说的另一个重要内容，它以“生活教育”理论为基础，是“生活教育”理论的延伸。“教育最重要的成就使众人养成一种继续不断的共同求进的决心。我们要对众人养成的态度是：活到老，做到老，学到老”，在他看来终身教育不仅涉及生活的各个领域，还贯穿人类生活的整个过程。教育不仅需要无限“社会化”，还应无限地向纵向延伸，形成教育的“终身化”。他反对将人的一生划分成几个相互分离的阶段的传统观点，认为教育不是以学校教育的结束为终结的，它应该贯穿人生的全过程，反对只重视学校教育而忽略学前教育和成人教育。普通学校教育在人的一生中只占一部分，要实现人的终身教育，成人教育将起着至关重要的作用。因此，对成人的学习提出了更高的要求，成人学习不能仅仅局限于一张文凭的获得，一次性的岗位培训，成人必须树立“活到老，学到老”的学习理念，将终身学习贯穿人生始终；成人必须养成学习习惯，将学习融入成人日常生活和工作过程中，在生活中学习，在学习过程中实现更好的生活，在工作中学习，在学习中更好地工作。 　　2.?l挥成人学习的自主性和主动性。 　　随着现代信息社会的快速发展，知识更新速度不断加快，由于以往的成人教育课堂传授知识方法的局限性，以往的学习方式已远远不能适应成人生存和发展的需要。要求成人教育工作者应该从对学生知识的传授转变为对成人学生学习能力的培养和自学习惯的养成，调动学生学习的自主性和主动性。陶行知“生活教育”理论蕴含着同样的观点，他提出：“新教员不重在教，重在引导学生怎么样去学。”因此，他强调在成人教育教学过程中，教师更应该积极转变自身角色，从单纯的知识传授者转变为学生学习的促