陶行知活教育思想对数学课堂教学启示.docVIP

陶行知活教育思想对数学课堂教学启示 　　[摘要]在实践中教师要充分认识学生的“活”,充分考虑到学生的需要、以发展的眼光看待他们,在教学中。想办法调动他们的积极性与创造性从而真正做到“教学相长”。提高教师自身素质,增强课堂管理能力。深度挖掘教材内容,增强知识的实用性。构建数学知识体系,加强数学思想方法渗透。 　　[关键词]活的教育　思想　数学课堂　教学　启示 　　 　　一次听公开课,上课老师的多媒体课件做的非常到位,连例题的解题过程也一字不漏的做在课件中,结果学生的回答没有按课件的预设,教师对这种突如其来的课堂生成慌了手脚,结果一个生动活泼的课堂被僵硬的教条控得死死的,毫无生气。 　　内容:一元一次方程的解法。 　　师问:方程6-2(x-1)=4怎么解? 　　学生1:两边先同时除以2,再移项合并同类项马上就得到x=2。(生1正高兴地等待老师的肯表扬呢。) 　　师:你的结果是对的。但没有按课本的格式和要求来解,不能算全对,以后的解题一定要按课本的格式和要求来解,不要自作聪明。(生1听了老师的教训后,灰溜溜地坐下,以后的三十多分钟里再也没有发言。) 　　师继续问:谁会解?直至有人回答出与多媒体课件中的解法完全一样时,老师才停止发问,边按鼠标边说:去括号得:6-2x+2=4,(要注意符号),移项得:-2x=4-6-2,合并同类项得:一2x=-4,系数化为1得:x=2。 　　“安静”了一会儿,不听教诲的学生中又一次出现了不和谐的音符,解方程:3x-3=-2(x-1)时 　　学生2:老师,我不用算,就已看出来了,x=11(生2很得意,以为这该受表扬了。) 　　师:光看不行,要按要求算出来才算对。(老师示意该生坐下算,并请另一名学生回答,这名同学按课本上的要求读完了解法,老师表扬了这名同学。) 　　学生3(课代表):我还可以不去括号只移项,按乘法分配律可得:3(x-1)+2(x-1)=0,……(老师流露出不耐烦的样子,学生3感觉到老师并不喜欢这一方法,没敢继续说下去,便坐下了。) 　　我正好坐在这位学生旁边,问他怎样想到的?他说:“我听了学生2的发言后,看出可以将x-1看成一个字母。可老师不喜欢这个方法,我就说了。” 　　刚上初一的学生有奇思妙想,不断的出现不“和谐”的音符,其实,正是思维火花碰撞产生的课堂生成,可惜教师没关注这个,而是关注他的课件,他尊重的不是学生,而是他课件。他就不知道“从事有意义的数学活动比完成课堂教学计划更重要。”这里奇妙而漂亮的课堂生成,比起教案要丰富的多。(老师应该让学生1的解法解下去,鼓励学生2:你怎么看出来的?鼓励学生3你怎样想到的?),老师没有用好课堂生成的资源把书教活,反而把活人教死了。 　　陶行知先生非常痛恨这种填鸭式教学,批评这种教学为“教死书,死教书,教书死”,指出“我们办教育的人,总要把小孩子当作“活”的,莫要当作死的。” 　　 　　一、提高教师自身素质,增强课堂教学水平 　　 　　陶行知认为:人与人之间的影响是相互的,尤其是在教育方面更是如此。要想学生好学,必须先生好学,惟有学而不厌的先生,才能教出学而不厌的学生。因此,作为教师自身来说,一定要“活”起来,通过自己的一言一行给予学生潜移默化式的“活”的渗透与影响,从而使儿童也变的活起来。那么作为老师,我们凭借什么让学生喜欢我们的课堂?! 　　凭借:宽厚。一个宽厚的人才会善待学生的一切,才会慢慢的、耐心地等待他们长大。美国著名主持人林克莱特在节目中访问+想当飞行员的小朋友,问:“如果有一天,你的飞机飞到太平洋上空,所有引擎都熄火了,你会怎么办?”小朋友的回答是:“我先告诉飞机上的人绑好安全带,然后我挂上我的降落伞,跳下去……”当现场的观众笑得东倒西歪时,林克莱特继续注视着这个孩子,没想到,接着孩子的两行热泪夺眶而出,这才使林克莱特发觉这个孩子的悲悯之情远非笔墨能形容。 　　于是林克莱特问他:“为什么要这么做?”小孩子的回答透露出一个孩子的真挚想法:“我要去拿燃料,我还要回来!我还要回来!”林克莱特与众不同之处,在于他能够让孩子把话说完,并且在现场的观众笑得东倒西歪时,仍保持着教师应该具有的一分亲切,一分平和,一分耐心,让他听到这名小朋友最善良、最纯真、最清澈的心语。善于等待的老师不会在课堂上发火,这样的老师的课堂学生喜欢。 　　凭借:渊博。老师就该是知识渊博的人,至少比学生懂得更多,这是所有学生对所有老师的期待。比如在讲解几何学证明问题时,介绍阿基米德的历史人事故事。公元前212年罗马军队攻入叙拉古,并闯入阿基米德的住宅,看见一位老人在地上埋头作几何图形,士兵将图踩坏。阿基米德怒斥士兵:不要弄坏我的图!士兵拔出短剑,刺死了这位旷世绝伦的大科学家,阿基米德竟死在愚蠢无知的罗马士兵手里。他的生平没有详细记