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谈数学课堂讨论式教学法有效运用 　　随着新课程改革的推进，在课堂教学中有效地引领学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的创新思维，理应是我们着力研究的课题。而在实践中运用好讨论式教学法，以提高学生课堂讨论的实效，则不失为实施这一课题的有效途径。文章试结合近年来笔者在初中数学课堂教学改革实践中的经验，就此略陈一些粗陋的管见，以期抛砖引玉。 　　 　　一、讨论问题的设计 　　 　　 所要讨论的问题是学生研讨的平台。讨论问题的设计要明确关注学生应该知道的东西和在研讨过程之中和其后能做的事情，同时，设计讨论问题要立足于学生的“最近发展区”，这些讨论主题要适度超越学生独自解决问题的水平，但学生能够运用来自他人的线索，利用他人的帮助进行自组织，即通过学生与学生之间的讨论，经过交互式、反思性的相互作用，转化并提高个人意识。 　　无论是课前精心准备的讨论题，还是课堂中动态生成的讨论题，都必须具有以下特征：富有启发性、层次性、综合性和适度性。也就是说，讨论题必须能将学生置于“发现者”、“探索者”的位置，便于唤起学生对各种知识的联系和应用，能激发学生的思维积极性，同时难度也要适中，符合学生的认知水平和思维水平，若论题太难、太大，学生往往无法把握要点，思维无法定位，感到高不可攀，这样容易挫伤学生的探究积极性；若太易，就不会引起学生参与讨论的兴趣和热情。因此一个好的论题，要有难易两个层面，大多数学生通过努力基本找出答案，另一方面，它还可以给学生留有思维余地。 　　 例如在华师大版七年级数学下《机会的均等与不等》中的“抢30”游戏，可分为以下几个步骤进行：1．示范――由教师与一名自告奋勇的学生组成，两人进行 “抢30”的游戏，可以让学生尽快熟悉游戏规则，并且可以让学生初步思考决胜权掌握在谁的手里；2．练习――可由同桌互相交替进行，并记录下第一个开始报数人的获胜频率；3．分析并讨论――要抢到30，先要抢到，要抢到，先要抢到，要抢到，先要……；4．思考――如果游戏规则不变，把“抢30”改为“抢40”，那么这是一个偏向第几个报数人的游戏，你能发现吗？5．拓展－如果修改游戏规则，把“不可以连说三个数”改为“可以连说三个数”，那么你能发现这又是一个偏向第几个报数人的游戏吗？ 　　 　　二、讨论时机的把握 　　 　　在实施讨论式学习时，切忌将课堂讨论作为一种活跃课堂气氛的工具，同时也忌讨论频度过高，因为频度过高无形中就减少了学生思考的空间和时间，从而使讨论不能深入，使其流于形式。讨论式学习是“合作学习”的一种方式，其目的是把小组内不同的思想进行优化整合，把个别学习的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧解决问题。因此，在组织讨论学习前，应给学生留有一定的独立思考的时间，使他们对所讨论的问题能形成自己的见解，只有这样，在小组讨论时，学生之间才能相互启发，思维、理解才能上升到一个新的高度。 　　 讨论的时机教师要把握好，不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。讨论源于教学的需要，一般来讲，在下面几种情况下可以组织学生讨论： 　　1．在学生提出有探讨价值的问题时组织讨论； 　　2．在学生独立思考出现困难时组织讨论； 　　3．在学生的意见分岐较大时组织讨论； 　　4．在揭示规律性知识时组织讨论； 　　5．在选择解题策略时组织讨论； 　　6．在解答开放性问题时组织讨论； 　　例如，如下图，△ABC中,BD、CD分别是△ABC的内（外）角的平分线,且BD、CD相交于D，求∠BDC和∠A之间的关系？ 　　 　　在解决这个问题的过程中，学生会碰到许多困难，也会想到各种不同的解决方法，通过讨论和交流，可以达到学生之间的共同进步。 　　波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径是由学生去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这是种探究性学习策略（讨论式学习也是一种探究性学习），但这种学习必须给学生提供充裕的时间和空间。但在具体实践中，有的老师怕超过预设的时间，完成不了预定的教案，一再催促学生，原本有条不紊的学生就会变得忙乱，最后只得草草收兵，这样讨论的效果可想而知了。 　　 　　三、小组成员的安排 　　 　　合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。它要求组内的成员能相互支持、配合，产生面对面的促进性互动；同时也期望参与合作的学生能有效的沟通，有效地解决组内的冲突。因此，建立一个合理的学习小组是实施有效讨论的前提条件。每一朵鲜花都有盛开的理由，小组合作中我们要关注每一个学生个体。在建立学习小组时，教师必须要注意到学生的差异性，如基础差异、能力差异、个性差异等。分组原则是组内异质、组间同质，组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能