面向SPOC教学高校图书馆服务模式构建与实践.docVIP

面向SPOC教学高校图书馆服务模式构建与实践 　　【摘 要】 　　随着大规模在线开放课程（MOOC）的不断实践应用，小规模私有在线课程（SPOC）日益呈燎原之势，大有颠覆传统高等教育技术的趋势。而教学服务历来是高校图书馆开展的重要工作之一，因此，如何面向高校SPOC教学开展服务是当前高校图书馆不可回避的问题。文章阐述了SPOC的起源、特点，构建了面向SPOC教学的高校图书馆服务模式，并依托江苏科技大学泛雅SPOC平台上的课程教学开展实践研究。 　　【关键词】 SPOC；高校图书馆；教学服务 　　【中图分类号】 G252 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）06-0073-06 　　一、引言 　　2013年，继MOOC浪潮之后，SPOC以一种引人瞩目的方式成为世界高等教育领域关注的焦点。将MOOC技术和资源引入传统校园课堂，引发了高等教育模式的重大革新。高校图书馆作为高校信息服务的重要机构，长期以来一直承担着高校教学保障的职责，随着SPOC的逐渐普及，高校图书馆应重新审视自身的定位和职责，积极探索SPOC教学环境下的服务创新，以提升自身在大学机构中的价值和影响力。 　　SPOC起源于国外，并在哈佛大学、麻省理工学院等高校取得了显著效果，国内目前以清华大学、浙江大学为首的高校也正在尝试SPOC教学模式（陈然， 2015）。截至2016年11月15日，笔者在CNKI数据库中，以主题为检索字段，匹配度为“精确”，构建检索式“（SPOC or SPOCs or 私播课）”执行检索，检索结果为513篇，且年度发文量从2014年开始逐年倍增；而构建检索式“（SPOC or SPOCs or 私播课）and（图书馆or 高校图书馆）”执行检索，检索结果仅为7篇，一定程度上说明SPOC正在逐渐引发国内研究者的关注，但在图书馆学研究领域却并未受到重视。上述7篇多数也只是从理论角度探索SPOC环境下高校图书馆的角色定位，诸如学者邓要然（2015）的《从MOOC到SPOC：高校图书馆的角色和机遇》、严一梅（2014）的《SPOCs背景下的高校图书馆建设探索》等，研究成果少，理论研究不充分，更缺乏实践研究。随着高校SPOC课程的逐渐普及与实践应用，高校图书馆应加强对SPOC的关注，理论结合实践，探索SPOC教学环境下自身服务的提升和改进，以保障高校SPOC课程教学的顺利开展。 　　二、面向SPOC教学的高校图书馆服务模式 　　（一）SPOC简介 　　SPOC（Small Private Online Courses），即小规模私有在线课程，最初是美国加州大学伯克利分校的MOOC实验室主任Armando Fox提出和使用的（曾明星， 等， 2015），Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才可以参与SPOC课程。SPOC是“后MOOC时代”的一种典型课程范式，秉承了MOOC的优秀教学设计理念，摒弃了MOOC的不足和缺陷，能有效提升MOOC的学?效果，更加适合单一校园甚至班级这样的小规模群体教学（关鑫， 2015）。当前SPOC教学也主要针对在线学生和校内学生两类学习者设置，前者是根据设定的申请条件，从全球申请者中选取一定规模的在线学习者纳入SPOC课程；后者则注重校本化，即在大学校园课堂采用MOOC理念、技术、手段开设在线课程，并结合传统课堂进行翻转课堂教学的混合学习课程模式（康叶钦， 2014）。SPOC的校本化模式也是当前SPOC应用的主流模式，正如麻省理工学院的阿纳特?阿加瓦尔教授所言，SPOC是MOOC的一个分支，可以将其理解为“SPOC = Classroom+ MOOC”（康叶钦， 2014）。维基百科也把SPOC解释为在校学生本地使用的MOOC版本（Wikipedia，2014 ）。 　　（二）SPOC与MOOC 　　从本质上讲，SPOC是MOOC发展到一定阶段的产物，是MOOC为适应校园教学而衍生的改良版本，二者均适用于一些公共选修课的教学，主要区别在于MOOC注重知识的传播和复制，而SPOC注重知识的构建与生成。由此，SPOC也被赋予一些新的内容，如表1所示。 　　SPOC建设基本沿用了MOOC建设的理念和技术，对教学资源要求多样化、碎片化、知识化，对学生的信息技能同样也有一定的要求。换言之，SPOC完全可以依托MOOC的课程资源进行在线教学。MOOC注重知识的传播和复制，教学模式完全依赖学生在线自主学习，且无限制公开，学习受众规模大，由此带来诸多教学不利因素，例如学生学习动机和基础能力难以保证、教学方式单一、教学监督缺失、教学互动不足、评价机制单一等。SPOC注重知识的构建与生成，教学具有更多的控制措施和方法创新，