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面向中医传承班中国医学史教学方法初探 　　摘要：为了使得传统师承教育模式与当代高校中医教育模式有机融合，实现优势互补，中医传承班应运而生。本文以独具特殊优势的中医学基础课程之一的《中国医学史》教学为论证对象，从课程定位、中医思维培养、教学方式、考核方法、教学反馈等多个角度着手讨论中医传承班的《中国医学史》教学方法，以期使其不但能够传授知识，而且通过理清历史，解析中医学发展特点，把握中医学历史发展规律，发挥中国医学史指导中医类其他课程学习的特殊优势，从而培养造就一批能为继承和发扬中医精髓而奋斗一生的中医传承人才。 　　关键词：中医传承班；中国医学史；教学方法 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0192-04 　　近三十余年来，在当代中医教育质量面临诸多质疑的背景下，许多中医有志之士针对中医教育过程中存在的问题进行了较为全面的研究，并积极探寻更加适合中医学的教学方式，然而我们发现，积极探索的结果使得中医教育模式重新回到传统的传承模式[1]。较早时期的例子有上世纪80年代山东中医学院设立的“中医高等教育少年班”，以及近十年来山东中医药大学创办的“传统型中医”本硕连读班，北京中医药大学的“中医教改实验班”、“岐黄国医实验班”，天津中医药大学的“中医临床传承班”，河南中医学院的“仲景学术传承实验班”、“平乐正骨传承班”，成都中医药大学的“李斯炽班”，等等。上述各中医特色班虽名称各异，但其开办目的均为培养能掌握中医理论精髓、基础扎实、医德优良、医术精湛的传统型中医人才，为中医的后续传承及发展留下一线命脉，故笔者将其统称为“中医传承班”。 　　中医传承班相对于普通中医学本科生班具有学生学习成绩优异，专业思想牢固，师资力量强大，以中医经典课程作为理论教学的重点，传统中医特色突出等特点。而《中国医学史》课程自开课以来，一直作为中医药专业基础课之一，其目的就是使学生了解中医学的源流，理解中医学的特色，提高学生的思维能力和基本素质。同时，增强学生的民族自信心和自豪感，巩固中医专业思想，为学习其他中医课程奠定基础[2]。关于怎样开展《中国医学史》教学，各高校该门课程教师立足本校教学实际，积极进行教改实践，获得了较多可供借鉴的教学经验。但这些经验只是针对普通中医本科学生，而面向“中医传承班”学生的《中国医学史》教学经验却鲜有涉及，鉴于此笔者在跟随导师为“李斯炽班”讲授《中国医学史》课程时随堂听课和指导下，针对中医传承班的医史教学的讲授内容和授课模式进行了初步探讨： 　　一、课程定位简洁化 　　中医传承班旨在造就一批“通人文、强经典、重传承”的中医药专门人才，学生本身在入班前就树立了献身中医之决心。因此《中国医学史》的促进学生热爱中医，更加稳固专业思想，树立献身中医的决心的教学目标就可以不再作为重点，与之相对应的中医传承班学生的医史教学和课程定位就应简洁化，但简洁不代表简单，《中医医学史》融合了医学和人文学科，课程内容涵盖医药名家、医药名著、医药文化历史、中外医学交流史以及人类疾病史等模块[3]。所以课程定位的简洁化目标要求学校和教师做到以下两点：（1）简洁化的课堂，教学目标的设计要科学、有度。一堂课要侧重解决学生的亟待解决的问题，真正给学生留下东西，远比整节课从头讲到尾或者蜻蜓点水式的教学要实用的多。当然，简洁化的课程需要教师高度化地总结教学知识，简洁不是简单，是明确重点，让学生更好地接收学习。因而简洁化的背后是教师更认真精要地备课，学生也要全神贯注地听讲，更多时间启发其独立发现和思考的能力，这对其他学科的学习也有良好的促进作用。（2）教学过程中要突出引导学生从历史视角认识和掌握医学发展过程，运用中医的思考方法，启发学生的中医思维，提高学生的思考能力。通过学习医学史与政治、经济、文化和社会之间存在的联系，可以提高学生的人文素质，可以帮助他们树立科学的思维方式，使他们获得全面的发展。总之中国医学史课程的开设，可以使他们尽快了解祖国医学宝库，探究中国医药学的发展历史轨迹和未来广阔的发展前景，为进一步深入学习中医学相关知识奠定坚实基础。 　　二、中医思维常态化 　　重医术更重“中医思维”，天津中医药大学校长中国工程院院士张伯礼说过：“好中医不只靠单纯的技能训练就能培养出来，一名好中医一定是要有‘中医思维’的，而且临床实践力也很强”。当代中医学生在科学思维的教育中成长起来，中医理论的思维模式与他们日常所学或所接触到的现代思维模式不同，这就成为了当代中医学生学习中医的阻碍，为此对于初入中医之门的传承班学生来说，转变思维方式，顺利建立起中医思维模式对于能否学好中医有着至关重要的作用[4]。中医理论与中医思维是不可分离的整体，中医思维贯穿于整个中医学，并指导着中医的理论、诊断、治则。我们学