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面向中学高师数学史课程案例研究 　　【摘要】在中学数学课程改革的大背景下，高师《数学史》课程被赋予了新的教育意义，如何充分体现课程的师范特色？文章从案例研究的角度，以“概率论起源问题”为例，从研究的问题、案例选材、实践探索、反思等几个方面展开研究. 　　【关键词】高师；《数学史》；案例研究；概率论起源 　　 　　引 言 　　2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）中指出：高中数学课程提倡体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对“数学文化”的学习要求，设立“数学史选讲”等专题.“数学史”是“数学文化”的良好载体，通过数学史的学习，能够“反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神”. 　　可见，在当前中学课程改革的大背景下，高师《数学史》也应该与时俱进，充分体现其教育价值，笔者自2005年开始担任《数学史》课程的教学工作，钻研《标准》精神，对课程进行思考和探索，本文以“概率论起源问题”为例，从研究的问题、内容组织、实践探索等几个方面展开思考与研究： 　　1.研究的问题 　　概率论是研究随机现象数量规律的数学分支.在最近几十年中，概率论的方法被引入各个工程技术学科和社会学科.有越来越多的概率论方法被引入经济、金融和管理科学，概率论成为它们的有力工具.“概率论”已经成为我国高校数学系学生的必修课程之一.同时，“概率论”的重要性不仅在高师院校得以充分体现，在中学也同样占据了重要的地位. 　　然而，笔者曾经随机抽取20位高师生（已经学习过《概率统计》课程）调查，其中有18位表示对概率论起源问题不甚了解.以我院《概率论》课程使用教材为例：选用1983年高等教育出版社出版的《概率论与数理统计教程》（魏宗舒），没有从历史的角度陈述概率论起源问题.为了避免高师生学习过程中出现“烧中段”的现象，也为了更好地指导其今后的中学数学相关部分教学工作，了解概率论的起源问题显得必要. 　　综合上述，制定教学目标如下： 　　①了解概率论起源问题； 　　②尝试使用“学习单”的形式，以学习小组为单位，对“分赌注问题”问题进行分析讨论，从数学史角度上将三位数学家对该问题的讨论和研究通过学习单的形式无声地渗入学生的学习过程中. 　　2.内容选取 　　2.1 设计思路 　　历史的讲述不一定原原本本地要用历史的讲述方式，适当方式的转变往往会带来意想不到的效果，“学习单”的教学形式便是笔者在查阅了HPM基于数学史的教学设计案例，适当改编之后投入实验，一方面希望能够探索高师课程新的授课方式，另一方面也希望能够激发高师生的学习热情，为今后的教学工作提供参考. 　　说明： 　　①解决方案以问题单的形式呈现，一方面能够为学生思考解决方案提供线索；另一方面能够有机地与数学史知识融合，为后面的讲解埋下伏笔； 　　②在学习小组准备讨论之前，各小组组长上台抽取解决方案，并对该方案进行评价； 　　③在学习小组课堂讨论之中，发放“课堂讨论记录表”，真实记录本组学习讨论过程，便于后期数据统计. 　　2.2 案例选材 　　①《标准》中必修课程数学3“概率”内容与要求 　　②概率论起源问题――分赌注问题 　　若有甲乙两人（赌技相当）各出赌金96枚金币，规定必须要赢3场才能赢得全部赌金192枚金币，但比赛中途因故中止，此时甲、乙胜局数为2∶1.问：此时应如何分配赌金？ 　　③通过学习单的形式向学生展示该问题三种不同的解决方案，引发学生对于该问题进一步思考. 　　④从数学史的角度解释提出三种不同解决方案的数学家的解题思路. 　　概率论起源于博弈问题.15~16世纪意大利数学家帕乔利、塔塔利亚和卡尔丹的著作中曾讨论过“如果两人赌博提前结束，该如何分配赌金”等概率问题.1654年左右，费马与帕斯卡在一系列通信中讨论类似的合理分配赌金问题，并用组合方法给出正确解答.他们的通信引起了荷兰数学家惠更斯的兴趣，后者在1657年发表的《论赌博中的计算》是最早的概率论著作. 　　3.实践探索 　　3.1 实施过程 　　【课前准备】 　　将全班学生分为若干个学习小组，每个小组确定组长、记录员各一名.组长负责抽取探究题目、组织讨论、组织推选代表发言；记录员负责填写相应表格. 　　【Ⅰ《标准》中“概率”部分的要求】 　　首先，通过图片展示“概率”在日常生活中方方面面的应用，引起学生对于“概率论”这一数学分支的关注和好奇. 　　接着，将《标准》中关于概率部分的要求通过课件展示，让学生对于中学的教学要求有所了解. 　　然后，通过全国普通高考数学文理试卷中概率题目的呈现，旨在使学生进一步了解“概率论”在高中阶段的重要性.