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面向应用计算机语言类课程教学改革研究 　　摘要：学以致用是学习程序设计语言的目标，编程习惯和编程思维的培养至关重要。针对大学四门计算机语言类课程的各自特点及开设学期的不同，提出了因课施教的教学思想，从教学方法、教学重点、教学案例以及课后作业等方面进行了分析。 　　关键词关键词：程序设计语言；课堂教学改革；计算机语言教学；编程实践 　　中图分类号：G433 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）004-0212-02 　　0引言 　　计算机编程语言类课程是计算机专业本科阶段的必修课，其目标是通过教学使学生掌握基本的编程方法和编程技巧，养成良好的编程习惯，形成较高的编程素养，能在相关领域熟练应用并具有解决实际问题的能力[1]。 　　1教学现状 　　笔者学校开设的编程语言课程有C语言程序设计、C++程序设计、Java程序设计及VisualBasic程序设计等课程，这4门课程分别开设在第1、3、4、7学期。从之前的教学情况及教学效果来看存在一些问题，主要体现在语言课程之间缺乏必要的衔接、语法讲解脱离应用、教学方式单一等方面。 　　（1）课程之间缺乏衔接。 　　计算机语言类课程之间既有区别又有着紧密的关联。因此在组织教学过程中，既不能采用一成不变的教学方式讲授所有语言类课程，也不能完全脱节搞分离式教学。学校4门语言课任课教师各不相同，互相缺乏充分的沟通，导致一些相通的知识重复讲授，如变量定义、程序结构、数组、函数等。每门语言课都力图从一而终，从最基本知识开始讲解，由此带来的问题是，讲授基本语言知识时间占用了应用技术的学习时间，导致语言课程出现学而不精的现象。例如VB语言程序设计，教师若从变量定义开始讲，对于34学时的课程，后面的数据库应用部分只能匆匆带过，而此部分正是VB语言学习的重点和难点。因此，需要将语言类课程教学统一到一条主线上，再根据具体情况分别实施教学计划。 　　（2）脱离应用讲语法。 　　学习编程语言的最终目标是应用，繁冗的语法讲解最终也是为应用服务的。现有的教学模式是教师先讲语法结构，然后再讲应用。单纯枯燥的语法讲解，极易导致学生丧失学习兴趣；同时，脱离应用讲语法，很难将问题交待清楚，真正掌握还得依赖后期的实践，导致课时浪费。 　　（3）教学方式陈旧。 　　教学方式还是常规的“讲解―例题―练习―作业”流程。因语言类课程实践性较强，这样的教学方式存在不少弊端，主要体现在：教学例题极大限制了学生的思维，某些例题陈旧不变；练习作业与例题题型难度相当，没有足够的提升空间。 　　2教学改革措施 　　2.1加强语言课之间的衔接力度 　　语言类课程教学目标是培养应用型人才，应用驱动教学理念应贯穿始终。以此为前提，每一课程因其开设时间不一及语言本身存在的差别，具体实施教学时应结合多样化的教学方式因课施教，具体模式见图1。 　　2.1.1C语言程序设计 　　C语言程序设计是第一学期开设的课程，是编程语言启蒙课。大一学生还没有编程知识和编程思想，加之C语言面向系统的特点[2]，该课程所占课时较其它语言课程稍多。课程教学目标是使学生掌握基本的结构化编程思想和方法，了解对典型问题进行分析、设计、实现的计算机程序设计过程；培养学生结构化编程思想，养成良好编程习惯，能运用C语言解决简单问题。教学过程应以案例引导、任务驱动为主要教学方式。通过大量针对性强、规模不大的实验，打牢编程基础，为今后学习其它语言类课程作准备。 　　图1因课施教教学模式 　　C语言程序设计作为编程语言的启蒙课程，编程思维及良好的编程习惯养成尤为重要。相较于其它几门语言课程的学习，C语言教学中教师更应该注重引导式教学。无论课堂案例还是实验及课后作业，都应强调先设计、后实现的编程习惯[3]，为学生将来更好地学习和应用编程语言打下良好基础。 　　2.1.2C++程序设计 　　C++程序设计是第三学期开设的课程，此时学生已具备一定的结构化编程思想及初步的编程能力。此时教学重点应放在面向对象编程思想的建立上，与C语言相似的语言细节可忽略不讲。教学目标是使学生掌握C++对象与类的概念以及类的继承、派生与多态特性等知识，掌握面向对象编程方法。采用案例引导及任务驱动的教学方式，实验及课后作业难度及规模要相应增强。 　　2.1.3Java语言程序设计 　　Java语言程序设计课程开设在第4学期，是应用范围极广的一种面向对象的网络化编程语言。面向对象的编程思想在C++程序设计语言课程中已掌握，因此本课程的教学重点应放在网络化编程方法的学习上。教学目标是使学生掌握Java图形用户界面设计方法，能够设计小型网络应用程序。 　　教师对教学案例及课后任务的选取是关键。应结合实际应用，给学生演示一些应用实例，如网络聊天室以及一些常见的移动端