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金属材料成形基础课堂教学方法改革与实践 　　摘要：针对金属材料成形基础课程的教学方法改革问题，从如何培养学生的学习兴趣、加深学生对教学内容的理解与记忆、增加教学的生动性以及运用现代化的教学方法和手段等方面阐述了作者的体会和实践经验。 　　关键词：金属材料成形基础　教学方法　教学研究 　　 　　金属材料成形基础是一门综合性的技术基础课程。是在金属工艺学、机械制造基础的基础上发展起来的。该课程实践性强，且课程内容与机器制造过程联系紧密，其教学目的是使学生掌握常用金属材料的性质及其加工工艺的基础知识，为学习有关后继课程和进行毕业设计，打下必要的金属材料及其成形工艺学基础。由于其理论部分概念繁多，且抽象复杂，学生学起来易感到枯燥无味，并由此产生厌学、惧学情绪。如何根据本课程的特点和学生的实际情况，开展好该课程的教学，是本课程教学??究的重要课题。 　　 　一、注重培养学生的学习兴趣 　　 　兴趣是学习最好的源动力，作为教师首先要培养和引发学生的学习兴趣，变单边教学为双边教学。实践中我们将激励教学法和互动教学法结合为一体，首先是切实有效地激发学生的学习兴趣。上好第一堂绪论课可谓是重中之重，因为每一门专业课都有一个引入问题，良好的引入可以给学生以兴趣、好奇以及探究的信心：其次是每次课的新课引入部分是课堂教学过程中由一个问题转移到另一个问题，从一个知识点过渡到另一个知识点的纽带，是课堂教学不可缺少的重要组成部分。比如，在讲述本课程的绪论部分，可以这样引入：越王勾践剑在1965年出土的时候，已历经2000多年，仍然寒光闪烁、锋利无比，20余层纸一划而破，它的生产过程到现在仍然是一个谜。我们可以就此讲到其生产所涉及的材料、成分、防锈处理、铸造等专业知识，以及现代人对其生产过程的研究和理解。从而让学生对本课程产生浓厚兴趣，并产生进一步学习的强烈愿望；再有，当讲到金属材料的热处理方法这一节内容时，可以提出这样一个问题：厨房用的菜刀为什么有的卷刃，有的崩刃，而肉店使用的剁刀可以剁骨却毫发无伤，这里面的奥秘何在?这样一提问，学生的兴趣顿时高涨，注意力非常集中地听完了这堂课。等热处理方法这节内容上完，学生就有所体会了，于是可以安排一定的讨论时间，让学生自己讨论哪些零件需要热处理加工，以及需要哪些热处理加工方法，这样活跃了课堂气氛，教学效果也相当好。 　　要引起学生的思考和兴趣，设问式教学方法也是课堂教学中经常采用的。比如在讲“纯金属的结晶”一节时，可以这样提出问题：同学们，为什么我们见到的金属都是固态的?金属是怎样由液态转变为固态的?凝固过程中金属内部到底发生了哪些变化?金属凝固时的温度(结晶温度)和加热时的熔化温度是同一个温度吗?为什么把金属的凝固过程称为结晶?由此看出采用设问式教学方法的教学过程也是一个问题不断提出，思维不断得到锻炼的螺旋式发展上升的过程。上述实例以金属的结晶为主线，引出金属状态的改变、形核、长大及转变温度等一系列相关问题，整个课堂由这些问题组成，环环相扣。授课过程中教师的教学思路清晰，学生的思维得到了训练，师生间加入了和谐的互动，产生教学共振，提高了学生的参与兴趣。 　　另外，单调的、平铺直叙式的课堂教学往往使学生产生疲劳，为吸引学生注意力，增加课堂教学的趣味性，可以适当插讲一些与课程内容相关小故事，以及当今科技前沿的最新进展，可以丰富教学内容，培养学生的使命感和责任感，也对提高教学效果起到了较好的作用。 　　 　二、运用比较加深学生的理解与记忆 　　 　1　异同比较法 　本课程的特点是基本概念较多，而且大多数概念是学生初次接触。对概念的理解和记忆也是教学的重要内容。理解概念是记忆概念的前提，但理解还不等于记忆。教学中对性质相同或相近的概念进行比较，找出它们的共性和相互间的差异性，既可以看到物质的整体又不忽视物质的个别特征，从而加深对概念的认识，以此促进记忆。例如，马氏体、奥氏体、铁素体这三种组织都属于固溶体，这是它们的相同点：但铁素体和奥氏体是间隙固溶体，而马氏体是过饱和固溶体，另外马氏体和铁素体的溶剂是α-Fe，而奥氏体的溶剂是γ-Fe，这就是它们的不同点。再如，在讲解“时效硬化”这一概念后，可把已学过的“固溶强化”和“形变强化”这两个概念与它写在一起进行比较讲解，总结出这三个概念均指在一定条件下使金属材料的强度、硬度升高，但它们使材料强化的条件又各不相同：固溶强化是通过溶入溶质原子形成固溶体，产生晶格畸变而使合金强化；形变强化是金属由于塑性变形而引起：而时效硬化是铝合金淬火后随时间延长而使强度升高。通过异同点的比较可使学生在较短的时间内掌握这3个基本概念，并能很容易地记住它们。 　　2　相反相成比较法 　　有一些概念具有相关相反的关系，讲解时可以把它们放在一起，通过对照比较的方法进行分析，以提高记忆效