钢结构课程教学方法适应性原则.docVIP

钢结构课程教学方法适应性原则 　　【摘要】教学方法是为完成教学任务而采取的手段,在对钢结构课程教学方法进行设计时,应充分考虑适应教学内容、教学目标、教学对象等的差异性要求,并与现代化信息技术发展相适应,才能取得良好的教学效果。 　　【关键词】钢结构课程 教学方法 适应性 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0045-02 　　 　　随着钢结构的迅猛发展,建筑市场对钢结构方面的人才需求与日剧增,高校是钢结构人才培养的主要基地之一。不同的高校,其生源、师资、占有资源和环境等都有所不同[1],人才培养目标不同,相应的钢结构课程目标、教学内容等也有所不同,这就决定了在对钢结构课程教学方法进行设计时,应充分考虑适应教学内容、教学目标、教学对象等差异性要求。 　　 　　1 与教学内容相适应 　　根据钢结构课程各章节内容特点选择教学方法时,首先应考虑以下问题: 　　1.1 是否采用多媒体教学 　　在一门课中,并非所有的内容都适合采用多媒体教学,应根据课程各章节的内容特点考虑是采用板书教学还是多媒体教学。当然,二者的关系并不是非此既彼、相互对立的,在某些情况下二者结合采用、优势互补,会取得更好的教学效果。 　　1.1.1 对于公式较多的章节,如钢结构的连接设计,最好采用传统的板书教学,循序渐进,且便于控制授课速度,学生可利用板书时间进行思考,学习效果更佳。 　　1.1.2 对于基本概念较多的章节,如钢结构的基本构件设计,可采用板书教学和多媒体教学相结合。某些抽象的概念,仅仅靠语言难以让学生理解,利用多媒体技术进行动画演示或实物展示,利于学生对概念的理解。 　　1.1.3 对于构造较多的章节,如钢屋盖支撑,采用多媒体教学,好比把实物搬进了课堂,形象直观,教师易教、学生易学。 　　 　　1.2 教师讲授为主还是学生自学为主 　　在教学过程中应避免一学期、一节课教师从头讲到尾的情况。对于基本概念、基本原理、公式引入和建立等部分内容宜采用教师讲授为主。对于构造要求、规范条文、钢结构施工工艺等容易理解的部分,宜采用学生自学为主教师引导为辅的方式,不仅在一定程度上解决了学时少内容多的矛盾,还培养了学生自学的能力。 　　 　　2 与教学目标相适应 　　教学的最终目标不仅是向学生传授知识,更重要的是培养学生的学习能力, “授人予鱼不如授人予渔”,因此,在教学过程中应充分重视对学生独立思考能力、运用所学知识解决实际问题能力的培养。在详细讲解基本概念、基本原理、构造要求等的基础上,更重要的是让学生建立正确的设计思路,首先知道在对一个构件或结构进行设计时应该做什么、从哪入手,其次才是应用所学知识解决如何做的问题。避免学生在学习过程中只见树木不见森林,能听懂课、看懂例题,能讲清楚每个公式中各个符号的含义,但一遇到实际问题就懵,不知该做什么,公式放在面前也不会用。为尽量避免这样的情况出现,在教学过程可采用“提出问题→引导学生思考→解决问题”的方式,坚持“做什么→怎么做→为什么这样做”的教学思路,比如: 　　在讲普通受剪螺栓连接设计时,先向学生介绍可能会发生的连接破坏,然后引导学生分析产生破坏的原因,思考如何避免破坏的发生,最后建立公式得出结论,授课思路如图1所示。 　　按照这样的思路,不仅让学生知道在进行普通受剪螺栓连接设计时应做什么(螺栓抗剪承载力计算、螺栓承压承载力计算、构件净截面强度验算、螺栓布置应满足构造要求),还知道怎么做(公式应用、构造要求),为什么这样做(避免发生各种可能的破坏)。 　　在讲解受弯构件(钢梁)强度计算时,涉及到抗弯强度、抗剪强度、腹板局部压应力、折算应力的计算,公式的引入和建立较简单,但学生在做习题时往往会出现很多问题,最常见的是:(1)不知该进行哪些应力的的验算;(2)运用公式时不知应验算的是哪一截面哪一点的应力。因此在讲解该部分内容时,重点和难点不是公式的引入和建立,而是帮学生建立正确的思路,知道 “为什么要进行强度计算”(保证强度安全)→“进行强度计算需要做什么”(根据构件受力情况判断需进行哪些应力的验算)→“怎么做”(通过受力分析确定验算截面、验算点,应用公式进行验算),授课思路和步骤如图2所示。 　　 　　在讲解过程中,应让学生重点掌握:1)并不是所有受弯构件的强度计算都需进行抗弯强度、抗剪强度、腹板局部压应力、折算应力的验算,应根据构件截面形式及受荷情况确定强度计算内容:对所有受弯构件均需进行抗弯强度和抗剪强度的验算;当梁翼缘受有沿腹板平面作用的集中荷载、且该荷载作用处又未设置支承加劲肋时,需验算腹板边缘的局部承压强度;在梁腹板计算高度边缘处,若同时受有较大正应力、剪应力和局部压应力,或同时受有较大的正应力和剪应力(