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谈提高农村初中英语总复习教学有效性 　　摘要 本文从尊重学生个体差异，整合教材，引发学生认知冲突，开展合作学习，进行评价激励，运用信息技术等方面，探讨农村初中英语总复习的有效教学策略。 　　关键词 初中英语；总复习；有效教学 　　有效性教学的研究始于20世纪上半叶，当时人们逐渐运用教学哲学、教育心理学、社会学理论，来研究有效教学问题。①近年来，我国许多学者进一步对有效性教学展开系统的研究，认为有效性教学应具有以下几个理念：（1）关注“学生的全面发展”；②（2）关注“成果和效率”；③（3）强调“教学过程的多样性，灵活性和有效性”；④（4）强调将学习活动延伸到课后以及日常生活中。有效性教学要求教师应“加强对学生学习策略的指导，为其终身学习奠定基础”。⑤提高农村初中英语总复习教学的有效性可从以下几方面入手： 　　一、尊重学生个体差异，提高复习的针对性 　　在初中英语总复习教学中，教师应把握正确学生观，要以学生的发展为出发点，要“突出学生主体，尊重个体差异”。⑥在备课时，教师应根据农村学生的特点、学生间个体差异、不同的需要，有针对性地准备不同类型问题，不同难度的材料。在复习教学中，教师要让学困生回答较易的问题，增强其学习信心，让学优生解决较难的问题，促使每个学生能得到发展。在评价时，对不同层次的学生要求也不同，鼓励学生积极参与到复习活动中来。如在复习一般现在时基本用法和结构之后，可设计如下练习： 　　（1）I often___________（do） my homework at 7： 00 in the evening. 　　（2）He often___________（do） his homework at 7： 00 in the evening. 　　（3）将第（1）（2）小题改为否定句和一般疑问句并作肯定和否定回答。 　　（4）If it___________（rain） heavily tomorrow， we won’t visit the Great Wall. 　　（5）Yesterday the teacher said that the moon___________（go） around the earth. 　　第1小题中，主语是非第三人称单数，谓语动词用原形，最简单；第2小题主语是第三人称单数，肯定句中谓语动词要用第三人称单数形式，难度略有提高；第3小题要求改写否定和疑问，难度进一步提高；第4、5小题考查一般现在时的特殊用法，难度更大。教师可引导学困生完成容易的第1、2、3题，让他们获得成就感，从而更有动力继续下一步的学习，形成正反馈；而后鼓励学优生解决难度大的第4、5题，令他们保持克服困难的激情，使其有更积极的心态参与复习。 　　又如在训练学生英语写作时，针对学困生，教师只需要求他们使用简单句式，为他们提供所需的句型、短语，甚至个别单词，帮助他们组合成语段；但对学优生，则要求他们注意把握结构，适当地运用复杂句型，灵活多样的表达方式，同时给他们更大的自由发挥的空间。通过这样的方式，减轻学困生负担，保障学优生需求，使得不同层次学生都学有所获。 　　只要以学生的发展为出发点，根据学生个体差异，预估不同学生的复习难点，提出不同的要求，采取适当的措施，开展针对性复习，就能提高复习的有效性。 　　二、整合教材资源，提高复习的有效性 　　新课程标准要求教师“要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”，⑦要求教师不应该教教材，而应该用教材教。在总复习阶段，教师应对初中教材进行纵横串联，对学生进行有针对性的指导，帮助他们形成若干知识链，便于学生复习。 　　例如，在复习七年级学到的现在进行时的结构（am/is/are V-ing）后，教师可引导学生纵向联系到八年级所学的过去进行时的结构（was/were V-ing），然后请学生分析二者的异同点――二者都是be doing结构；但是现在进行时be改为am/is/are，过去进行时be改为was/were。接着鼓励学生举例：She is dancing now. →She was dancing at 7：00 last night. 帮助学生发现二者的时间不同：现在进行时表示现在正在做某事，所以用now；过去进行时表示过去正在做某事所以用过去具体时间。通过整合教材内容，学生很容易就掌握了二者的异同点，既方便又高效。 　　再如，在复习not only…but also时，可鼓励学生联系反义词组neither…nor，并造句： 　　Not only you but also he is a student. （不仅你是学生，他也是学生。） 　　Neither you no