谈模拟课堂教学对培养师范生教学技能效用.docVIP

谈模拟课堂教学对培养师范生教学技能效用 　　摘 要：师范院校要培养合格的师范生，就必须加强教学技能的培养，过硬的教学技能是师范生必备的能力，在教学实践中摸索出的教学实践方法――模拟课堂教学，有效地培养了学生的专业素质和专业技能，成为培养师范生教学技能的有效途径，对培养合格的中小学教师，起到了积极的效用。 　　关键词：模拟课堂教学；教学技能；师范生 　　 　　在课程改革的今天，突出师范性，培养师范生教学技能是师范教育的突出特点，是培养21世纪中小学师资的基本要求。笔者在师范学院教授《语文教学论》课多年，反思师范院校教学实践，发现存在如下几个方面的问题：㈠重理论传授轻能力培养，教学理论与中小学实际脱节,传统意义上的师范专业课因其理论化、模式化、单一化、静态化诸种弊端,无法实现真正意义上专业能力的培养。㈡在育人过程中，师范生成长的必要环节――实习，却因各种原因从时间到内容都被放松了要求，学生试讲的机会太少或流于形式没有角色意识，以至于有的学生毕业后上了岗竟不会讲课。毕业生适应期延长，长时间“上不了路”。㈢作为师范生，虽具备专业知识但教学技能不熟练等等。另外，从已毕业的学生反馈看，突出问题是缺乏教学工作的实践能力。人们一般认为好老师必然学识渊博，但学识渊博者未必是好老师。就像不经过临床实习培养出来的只是庸医一样，不经过教学实践培养出来的也只能是平庸的教书匠。师范生向教师角色转变的途径只有一条――那就是实践。鉴于这些原因，要想提高我们的教学质量，培养出适应时代发展的合格的师范生就要注重学生实践能力的培养和训练。因此，笔者在教授《语文教学论》课的教学实践中，摸索出一种行之有效地教学方法――模拟课堂教学。学生们在这种学习――实践――再学习――再实践的循环往复中，教学能力充分得到了锻炼。 　　 　　一、模拟课堂教学方法的理念和目标 　　 　　所谓模拟课堂教学是师范学生在学习了学科教学理论的基础上，以之为理论指导，开展教学实践活动，以此锻炼教学技能、实践教学方法、积累教学经验，为正式走上讲台做好准备的一种教学实践方法。具体做法：就是创设一种接近中小学课堂教学的情境，让学生在此情境中，模仿中小学教师并和模拟学生产生互动，练习教学技能的一种教学实践活动。每个班由于学生人数多，为了让所有人得到充分锻炼，学生们要轮流试讲、轮流讲评、角色轮流互换以达到预期的教学实践目的。这种活动具有鲜明的实践性和能动性。能引导学生将所学的知识转化为具体从事教师职业的行为方式。这不仅有利于学生对于专业知识的掌握，还增加了他们教学实践的经验，是培养师范生教学技能的有效途径，也是培训在岗中小学教师走向专业化的一条捷径之一。 　　模拟课堂教学作为一种教学方法，其目标是：在实践上，指导学生在模拟中小学教师上课的情境中认知教学理论，培养和训练学生的教学基本技能，如分析教材、设计教案及导入、讲解、提问、板书设计等技能，以促进学生向教师角色的转换；在理论上，力图改变长期以来教学实践环节薄弱的现状，进一步探索实践性教学的模式，丰富培养合格中小学教师的理论体系,为教师专业化发展奠定基础。 　　 　　二、模拟课堂教学的设计 　　 　　1、教学环节的设计 　　教学环节的设计是在教学过程中教师引导学生模拟中小学课堂教学情境的一个具体环节，进行各项技能的专门训练，如导入技能、讲解技能、练习技能、结束技能、教学语言技能、教态变化技能、反馈强化技能等的训练。具体方法是：安排学生模拟中小学教师上课，每人5―10分钟左右，一次安排3到5人，其余学生在台下模拟中小学生互动配合，轮流实践体验。比如，在学生导入的模拟课堂教学中，就专门训练导入技能，让学生们根据启发性、趣味性等原则设计出精彩的导语，进行讲解，引人入胜的导入方法很快将听者引到课堂教学的情境中去了。在提问的模拟教学中，则要求学生提问语气要模拟中小学教师的口吻，亲切、自然，提问要有针对性、层次性、启发性。回答问题者也模仿小学生年龄特点和知识能力全力配合，课堂气氛活跃，效果良好。轮讲结束后，学生们要积极参与评课，教师则给予总结，肯定成绩、指出不足，这样角色轮流互换，学生们学习研究兴趣浓，很大程度上提高了他们的学习积极性、探究性和实践能力。我们师范学院从1984年在中师和大专生中开始推广这一训练技能方法至今，收到了良好的效果，受到了用人单位中小学校的好评。 　　2、教学全程的设计 　　作为21世纪的师范生，需要他们具有更高的从教能力，才能适应日趋激烈的人才竞争，才能适应未来教师专业化的发展。所以要他们具备一位专业教师的水准，就必须从现在开始循序渐进地设计一节完整的课程进行模拟训练，具体方法是：①指导学生备课，让学生独立写教案，一人进行全程试讲，包括上台、问候、导入、讲解、分析、演示、提问、练习、小结、作业等一节课的完整过程