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铝氢氧化物与氧化物教学设计及思考 　　摘 要：以铝的氢氧化物与氧化物的教学设计为例阐述了实施高中化学新课程中，教师必须树立新的教师观、学生观和教材观。 　　关键词：新课程；教师观；学生观；教材观 　　 　　一、问题的提出 　　化学课程标准指出：“高中化学课程以进一步提高学生科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异及发展的需要。”新的课程标准，新的课程理念，全新苏教版教材，为新一轮课程实施描绘了一幅美好的蓝图。化学新课程标准给予教材编写留有很大的弹性，教材编写的弹性给予教师课堂设计较大的把握空间，同时也对教师把握知识技能教学方面提出了更高要求，这既是机遇又是挑战。笔者以铝的氢氧化物与氧化物的教学设计为例阐述了实施高中化学新课程中，教师必须树立新的教师观、学生观和教材观。 　　二、铝的氢氧化物与氧化物的教学设计 　　（一）学习目标 　　知识与技能： 　　1.了解铝的氧化物、氢氧化物及铝盐在日常生活中的应用。 　　2.了解两性氧化物、两性氢氧化物的概念；理解铝的氧化物、氢氧化物的两性。 　　3.学会用所学知识解决实际问题。 　　情感、态度与价值观： 　　1.通过氢氧化铝的两性的学习，学生体验用辩证的观点和“质、量”的观点分析问题。 　　2.通过实验探究过程，体验实验和探究的乐趣，培养学生热爱科学、崇尚科学的态度，感受化学科学与人类生产、生活的密切联系。 　　3.在课堂中尝试合作学习，体验合作学习的乐趣。 　　过程与方法： 　　1.用实验探究法学习氢氧化铝的两性。 　　2.体验实验方法在化学学科研究中的具体应用。 　　（二）学习重点 　　铝的氢氧化物的两性；探究式学习的一般过程。 　　（三）学习难点 　　氯化铝与氢氧化钠不同的量、不同的顺序的反应；体验辩证唯物主义观和“质、量”观。 　　（四）课堂组织 　　创设情境，师生合作探究；理论推测与实验验证结合。 　　（五）学习过程 　　课题引入：生活中的氢氧化铝，如医学：中和胃酸；生活：净水。 　　探究一：分别用氨水和NaOH溶液与AlCl3溶液进行实验。 　　学生实验1：取一支洁净的试管，注入2～3 mL氯化铝溶液，加入适量氨水，观察、记录实验现象。 　　另取一支洁净的试管，注入2～3 mL氯化铝溶液，加入适量NaOH溶液，观察、记录实验现象。 　　问题一：要使AlCl3溶液中Al3＋最大程度沉淀，用氨水还是氢氧化钠溶液好？ 　　问题二：NaOH和氨水都是碱，为什么制备氢氧化铝使用氨水而不用氢氧化钠溶液？ 　　分析与讨论： 　　结论：用氨水好；NaOH是强碱，氨水是弱碱，Al（OH）3易溶于强碱，难溶于弱碱。 　　学生实验3：用实验1制得Al（OH）3，再逐滴加入盐酸直至过量，观察、记录实验现象。 　　探究结论：氢氧化铝既可以与酸溶液反应又可以与碱溶液反应生成盐和水，是两性氢氧化物。 　　学生实验4：取一支洁净的试管，注入2～3 mLNaOH溶液，逐滴加入氯化铝溶液，观察、记录实验现象。 　　问题三：现有两瓶失去标签的无色透明溶液，分别是氯化铝溶液和氢氧化钠溶液，不用其他试剂，只用滴管和试管你能区分它们吗？请试着和同桌商量实验方案。 　　分析与讨论： 　　结论：取一支洁净的试管，注入2～3 mL某溶液，用滴管逐滴加入另一种溶液。如果出现先沉淀后沉淀消失的现象，试管中的是氯化铝溶液；如果出现先无沉淀后有沉淀的现象，试管中的是氢氧化钠溶液。 　　探究二：氢氧化铝热分解可以得到Al2O3，Al2O3也会像Al（OH）3那样表现出两性吗？你能否设计实验验证你的想法？ 　　探究结论：氧化铝既可以与强酸反应生成盐和水，又可以与强碱反应生成盐和水，是一种典型的两性氧化物。 　　介绍：学生阅读课本：明矾净水原理；红宝石、蓝宝石。 　　明矾的化学成分是KAl（SO4）2?12H2O，它在水中完全电离为K＋、Al3＋、SO42－，Al3＋与水作用，生成Al（OH）3胶体。Al（OH）3胶体具有很强的吸附能力，它能凝聚水中的悬浮物并使之沉降，从而达到净水目的。 　　刚玉：氧化铝的天然晶体，硬度仅次于金刚石；蓝宝石（含铁Fe和钛Ti）、红宝石（含铬元素Cr）。 　　本课小结：请和你的小组一起尽可能多地罗列出这节课所涉及的铝的化合物，并用化学方程式完成这些含铝化合物间的转化。 　　小组讨论，完成AlCl3、Al（OH）3、NaAlO2、Al2O3之间的转化关系。 　　三、教后的思考 　　（一）教师的施教能力 　　1．把握新课程的能力。新化学课程标准指出：“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生