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面向教育信息化陕西农村中学教师专业发展模式求索 　　摘要：本研究从系统的观点出发，通过对陕西农村中学教师信息化专业发展现状的调研、比较、分析，结合影响陕西农村中学教师信息化专业发展的外在环境和内在因素，提出了针对陕西农村中学教师的“双元制”教师信息化专业发展模式。其中教师自主发展为一元（核心）；大学、教育机构、所在学校、政府的支持和引导为一元。希望对教师的信息化专业发展提供一定的参考，以加快陕西农村中学教师信息化专业发展的步伐，进而促进陕西农村地区教育的发展。 　　关键词：教育信息化；教师专业发展模式；双元制 　　中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)16-0085-04 　　 　　 在教育信息化潮流的推动下，教师信息化专业发展已成为促进农村地区教育信息化进程的关键，它是打造一支数量足够、质量合格的农村教师队伍的需要，也是实现教育公平的一个必由之路。目前国内关于教师信息化专业发展模式的研究还基本处于摸索起步的阶段，对于陕西农村中学教师而言，如何构建一个有针对性的教师信息化专业发展模式，是一个急需解决的问题。 　　 本文从系统的观点出发，结合影响陕西农村中学教师信息化专业发展的外在环境和内在因素，提出了针对陕西农村中学教师的“双元制”教师信息化专业发展模式，希望对教师的信息化专业发展提供一定的参考，以加快陕西农村中学教师信息化专业发展的步伐，进而促进陕西农村地区教育的发展。 　　 　　 一、双元制教师信息化专业发展模式的基本内涵 　　 　　所谓“双元制”教师信息化专业发展模式，即教师自主发展为一元（核心），所在学校、教育机构、政府的支持和引导为一元。双元制教师信息化专业发展模式利用现代信息技术支持教师专业发展，注重发挥教师个人的主体作用和行动研究的开展以及教师专业发展文化的建设。 　　 　　 二、双元制教师信息化专业发展模式建构的必要性与可行性分析 　　 　　1.必要性分析 　　从教师专业发展的模式来看，我国的教师专业发展正在经历由行为科学为基础的教师教育模式，向认知科学、建构主义和反思性研究为基础的教师教育模式转型，由培育技术型为主的培训模式向培养专家型为主的发展模式转型。[1]教师信息化专业发展模式，必须引导教师思考技术如何提高学生的学习能力，思考技术如何提高自己的教学能力，因此，非常有必要构建一个将现代信息技术融入教师专业发展中去的模式。 　　2.可行性分析 　　（1）硬件基础 　　国家非常重视陕西农村地区中小学硬件设施的建设，就拿陕西省来说，自农村中小学现代远程教育工程项目在陕西省实施以来，国家、省、市、县投入了1.81亿元资金，到2004年底已在78个县建成光盘播放点5782个、卫星地面接收设备5572套、计算机教室409个，为农村中小学提供了基本的硬件条件。陕西省是国家农村中小学现代远程教育工程项目试点地区，启动早、工程覆盖面大。该项目的实施极大地加快了陕西省农村中小学实现教育信息化的进程，同时对农村中学教师的信息化专业发展水平提出了较高的、全面的要求。 　　（2）软件基础 　　为适应新一轮基础教育课程改革的需要，各级中小学都对教师应用计算机的能力进行了培训，一部分教师尤其是中青年教师已具备了一定的信息技术技能，并且已经具有了把信息技术运用到课堂教学的能力。但这仅仅是教师专业技能的一个方面，必须寻求多方位、多角度的发展，使教师的专业素养向深层次发展。 　　从以上分析可以得出，构建教师信息化专业发展模式是非常必要和可行的。 　　 　　 三、双元制教师信息化专业发展模式的构建 　　 　　 双元制教师信息化专业发展模式可用图1表示。 　　 1.基于现代信息技术的教师专业发展资源和环境是教师信息化专业发展的两翼 　　 农村中学由于相对比较落后，没有足够的资金组织教师走出去学习、深造，成为农村教师信息化专业发展的瓶颈，而现代信息技术的发展，为解决这一问题提供了很好的途径，基于现代信息技术的教师专业发展资源和环境是教师信息化专业发展的两翼。 　　（1）教师信息化专业发展资源的建设 　　 教师信息化专业发展资源要注重学习材料的可模仿性（比如教学范例）。主要包括： 　　专题研究：主要包括新课程改革和信息技术与课程整合方面的研究。通过配套光盘和专用网站提供大量的单元设计和电子作品范例，用案例来引导教师设计技术整合的教学单元。 　　 专家讲坛：专家讲坛设计的初衷是给用户提供教育领域专家的一些观点和看法，为教师的信息化专业发展起指导作用，同时还可以为教师进行答疑解惑，提升教师工作、学习的效率。内容主要包括对专家观点、案例的评价、热点问题的评论、专题讲座、答疑等。内容的展现方式设计为两种，一种为文本显示；一种为视频显示。 　　 自修