重庆大学大学英语教学改革示范点建设实践.docVIP

重庆大学大学英语教学改革示范点建设实践 　　摘 要：本文探讨了重庆大学在《大学英语课程教学要求》指导下的大学英语教学改?示范点建设的实践，通过创建以学生为中心，融课堂教学、自主学习、网络交互和课外实践为一体，形成性评价与终结性评价相结合，大学英语教学管理体系以及教学改革与研究并重的教师发展模式，构建了具有鲜明特色的大学英语课程新体系，取得了显著的实践效果，实现了学生英语综合应用能力提高的目标。 　　关键词：示范点建设；改革特色；实践效果 　　 　　重庆大学作为首批180所大学英语教学改革试点学校之一，在2004年初就全面启动了大学英语教学改革，并在2006年被批准成为全国首批31所大学英语教学改革示范点之一。通过教学改革和教学改革示范点建设，促进了我校大学英语课程的创新，给大学英语课堂教学的目标、内容、方法、手段、管理和测试等诸多方面带来了积极的变化。 　　 　　一、示范点建设的主要内容 　　 　　为了全面贯彻新的《大学英语课程教学要求》，重庆大学提出了大学英语教学改革和课程创新的主要目标：以现代信息技术和网络技术为支撑，以试点《大学体验英语》，《新时代交互英语》等教育部推荐的教学改革试点课程软件为平台，创建大学英语教学以学生为中心，融课堂教学、自主学习、网络交互和课外实践为一体，形成性评价与终结性评价相结合，大学英语教学管理体系以及教学改革与研究并重的教师发展模式，全面提高学生英语综合应用能力。 　　 　　1　创建以学生为中心的大学英语教学模式 　　语言能力的发展是与语言的应用和实践密切相关的，只有强化应用实践才能促进语言能力的发展。为了有效地提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，增加学生对语言应用的实践机会，改革中，重庆大学确立了以学生为中心的大学英语教学模式，强调学生作为语言学习的主体作用，强调语言应用能力的发展以及以网络和信息技术为基础的学生自主学习方式的推广，突出因材施教，尊重学生语言学习的个体差异，其具体做法是： 　　(1)强调基础英语和专业英语的结合。根据学分制和分层次、分类别组织教学的思想，把过去以基础英语教学为主的单一的大学英语课程改为包括综合英语课程和英语提高课程在内的多种系列组合的英语课程。其中综合英语课程由语言基础和语言应用两大部分构成，英语提高课程由外国语言文学系列、外国语言文化系列、商务英语系列和专门用途英语系列20余门课程构成。学校只对大学英语的最低级别要求和英语课程的总学分进行必要的规定，学生可根据自己的兴趣和实际语言水平，选择不同级别的大学英语课程和提高课程，形成了多种形式的课程组合，其教学和学习目的呈现多元化的趋势； 　　(2)倡导主动、体验、实践、参与、合作和双向交流的开放式学习方式，将课堂教学、自主学习、课外实践纳入大学英语的学分管理体系，使学生的英语学习从单一的课堂学习方式扩展到以自主学习中心、网络交互和课外实践为支撑的新的学习方式，将有限的课堂英语学习时空拓展成全方位和多途径的学习时空，增加了语言学习的输入和输出实践。 　　 　　2　创建融课堂教学、自主学习、网络交互和课外实践为一体的新课程体系 　　推进信息技术在大学英语教学中的应用，是这次教学改革的核心内容，信息技术的使用能极大地丰富学生的学习资源和学习方式。长期以来外语学习的输入和输出都以课堂教学为基础，学习资源有限，练习机会有限，学习方式有限，有多少课时就教多少，教多少就学多少，教什么就学什么，怎么教就怎么学。一旦要求提高教学质量，就必然要求增加课堂教学的学时，形成以教为中心的教学模式，忽略学生的学习潜力挖掘，忽略学习环境的建设，忽略学习方式的改变，信息技术的使用促进了以教为中心的教学模式向以学为中心的模式的转变。实践证明信息技术的使用能有效地增加语言接触的机会，改善语言学习的输入与输出。同时，信息技术又为改善自主学习管理，提高学习效率提供了新的途径。培养学生自主学习能力是这次教学改革的重要内容。语言学习自主性这一概念是当代语言教学研究中的一个热门话题，自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检测、评估学习效果(Holee，1981)。在改革中，重庆大学着力创建新的课程体系，融课堂教学、计算机上自主学习、网络交互和课外实践为一体，开展基于突出应用的学习活动，实现人机交互、师生交互的互动学习方式，强调课堂教学与自主学习的无缝衔接，通过建设多种课程、多种教学组织形式和多种学习渠道，构成了立体化的英语学习环境，更好地满足了不同水平学生的学习需求。 　　(1)课堂教学强调教师的指导、学生的参与和实践。课堂教学在保留传统的读写课程的基础上，增加了小班教学的听说课，促进课堂教学与