问题导向教学法在本科院校思政课中多种应用.docVIP

问题导向教学法在本科院校思政课中多种应用 　　摘 要 问题导向教学法不光用在课内单一的教师提问学生回答层面上。为了充分发挥问题导向教学功能，可将它广泛应用到课内课外，并融入到专题教学、翻转课堂、慕课、情境教学和探究式教学之中，以避免单纯提问式教学的枯燥乏味和缺乏互动。本文从多角度对问题导向式教学方法进行剖析，并以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《毛概》）课为例进行具体说明，以期为思政课教法改革提供一定的参考和借鉴。 　　关键词 问题导向 高校思政课 毛概课 具体应用 　　中图分类号：G647 文献标识码：A 　　1问题导向教学法运用的必要性分析 　　1.1传统教学模式下《毛概》课问题表现 　　中国传统教学模式的影响，很多高校思政课教学方式基本上是：以教师为主导的“一言堂、“满堂灌”，学生往往是处于被动接受的地位，他们大多数是看课件、抄写课堂笔记，甚至是在课堂上做些与课程无关的事情。大学生普遍缺乏对思想政治理论课的兴趣。为了拿到必修课这2个学分，他们往往不情愿地来上课，甚至在老师课前点名之后选择“逃跑”。高职院校思想政治理论课的教师们而临着严峻的挑战和危机。很多大学生认为《毛概》这门政治课只是一门政治的说教课，学生对其学习缺乏动力，因为很多知识都是显而易见或是重复的，对其提不起学习兴趣。导致这些现象的原因种种，但其中与老师的教学方式有关，有些老师的上课方式比较单一、枯燥，对马克思主义基本理论的整体结构缺乏专业的认识，在讲课过程中很难抓住教材的内在逻辑以及精神实质，讲课内容不连贯，使得学生对知识更加模糊，很难对其有一个全面深刻的领会，这也会大大的降低学生的学习兴趣。还有些政治老师思想比较保守落后，一味的按照自己的习惯与心情去教学，面面俱到，没有重点，不能很好的联系实际，只管自己在讲台上讲解，却不管学生是否理解，甚至有的老师还会传达一些错误的观念给学生，造成学生的理解出现错误。 　　1.2问题导向教学法的涵义与作用 　　问题式教学法，一般认为，它是以“以问题为中心的教学与学习模式”，以提出问题、分析问题和解决问题为主要方式，并把这一方式始终贯穿整个教学过程。问题式教学法的整体设计，以问题为先导，逐步深入到对“概论”课教学内容中难点热点问题的阐释，增加师生信息的沟通量，促使师生投入更多的精力去思考和验证当今中国而临的许多问题。在对思政课教学改革过程中，很多教师对问题式教学法在思政课中的运用都有过理论探讨和实践，但是他们经常把问题式教学法当成了提问式教学法，上课时单一地运用PPT展示问题，由学生当面对着教师回答问题；或教师临时提出问题，学生临时作答，很多学生由于基础太差不能回答或草草回答，很难找准问题的本质和把握问题的深度。因此，有必要对问题式教学法做进一步理论研究和实践探讨。笔者认为，要让问题式教学法充分发挥作用，必须将其广泛应用于课内学习和课外实践活动，并融入到专题教学、翻转课堂、慕课、情境教学和探究式教学之中，以避免单纯提问式教学的枯燥乏味和缺乏互动。 　　2以问题为导向及时修改专题课件内容 　　部分学校《毛概》课专题课件是由不同任课教师分别分章节制作的，其内容的多少和重难点的把握不科学，PPT的版本格式不统一。专题内容比较陈旧且没有得到全面及时更改，造成部分内容残缺零乱，无法做到与时俱进。课件内容仍然按照教材章节制定，成了教材内容的翻版，制作的多数内容更适合于呆板的讲授法风格特点，因此教师讲课时仍然依葫芦画瓢，难以脱离教材和传统的教学模式。因此有必要对课件内容作部分调整，以问题为导引对课件内容进行修改。 　　学生上课要改变以往被动学习的惯性，主动思考和研究课程教学所汇总的问题，还要开展社会调查，撰写调查报告并公开宣讲研究成果。在整个学习过程中学生要围绕提出的“??题”调查研究，通过专题报告的形式对相关问题予以证实。“问题”调动了学生们课前预习和课后实践的自觉性。比如，学期一开始学生们就要下载“毛概”课专题思考题，查找教材包含的重点和难点问题，并针对选定的问题收集资料以备应答；学生还要根据课程所列的社会热点问题，参加小组调查活动，并学习运用幻灯片展示本小组研究的内容。可以通过分小组教学方法。即把全班分成若干个小组，以小组为单位进行学习活动，组内和小组之间进行讨论、竞争、合作和探究。以重庆三峡学院学院为例，把工商管理学院2014级酒店管理专业这个大班分成10个小组，每个小组8一10个人，实行座位相对固定。分组原则按照自愿结队与教师安排相结合的方式，在教学实践中取得了一定的实效。 　　3问题导向教学应尽量融入到具体情境之中 　　3.1将图、文、音三者相结合，提高学生的学习兴趣 　　问题式教学不只是依托对文字的阅读设计问题，它可以通过生活现象和具体情节提出问题和回答问题。在以往的教学课