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问题导向教学法对高中学生地理技能与学习成果影响研究 　　【摘 要】本文采用定量分析与实证方法，以高一两个班共120 人为研究对象，分为对照班和实验班，以人教版高一地理“水圈与水循环”教学为例，收集的数据使用 SPSS 17.0 进行统计分析，分析方法主要有描述性统计分析和T检验，结果发现问题导向教学法能够有效提高学生地理技能和学习成果，引导学生使用各种学习资源，学习和解决实际问题。 　　【关键词】问题导向教学法 高中学生 地理技能 学习成果 影响 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）06B-0011-03 　　普通高中地理课程新标准给高中地理课程带来了很多新的变化―― 更多地强调学以致用，重视学生地理技能的培养，注重多元化的地理评价理念和评价方式。地理技能可以通过地理学中的几个步骤来获得：提出地理问题―获取地理信息―组织地理信息―分析地理信息―回答问题和设计解决方案―沟通地理信息。地理技能可以培养学生系统地思考本地和全球的问题、环境和社会问题。但是，在实际地理教学中，教师的教学方法往往并不能让学生有效掌握地理技能。很多教师一开始就已经为学生计划好学习的内容，导致学生在学习中缺乏兴趣和动机。最后，学习变得枯燥，学生的创造力被束缚，不愿意参与实践活动，最终影响到地理技能的掌握和学习成果。 　　为了提高学习质量，有效提高学生的地理技能和学习成果，教师应该创新地理教学方法，以问题导向教学法有效引导学生进行科学探索，在科学探索中实践，掌握地理技能，进而提高学习成果。问题导向教学法的实施分为以下几个阶段：（1）观察对象，使学生感到快乐和挑战，并且容易实施；（2）提出问题，提高学生的口语技巧，以合乎逻辑、系统、有效的语言提供答案；（3）实践阶段，将学生的学习态度、学习动机与学习的内在价值联系起来；（4）试图让学生用科学的方法和科学的态度来解决他们每天面对的问题；（5）交流阶段，让学生以口头或书面的形式将他们的发现传达给他人。影响地理技能的因素包括：观察、询问、联系、尝试和沟通。除了影响地理技能外，问题的解决过程也对学生学习成果产生积极影响。问题导向的过程可以增强学生学习的兴趣和动机，从而对学生的学习成果产生影响。 　　本研究探讨问题导向教学法对高中学生地理技能和学习成果的影响，为地理教师在实施新课改中提高学生地理技能和学习成果提供理论参考依??。 　　一、研究方法 　　本研究采用定量分析与实证方法，以高一两个班共 120 人为研究对象，两个班分为对照班和实验班，X1 班为对照班，X2班为实验班，对照班和实验班分别进行预测试和正式测试，预测试两个组都采取传统的教学方法，正式测试实验班采用问题导向教学法，学习成果的衡量是课后对教学内容进行单元测试，实验班在教学过程中严格按照问题导向教学法的实施步骤开展，即按照“观察对象―提出问题―实践―解决问题―交流”五个步骤来展开教学。对照班采用传统方法对学生的地理技能和学习成果进行测试，问题导向教学法使用的教学内容是人教版高一地理“水圈与水循环”，材料包括水循环模型、视频等。研究收集的数据使用 SPSS 17.0 进行统计分析，分析方法主要有描述性统计分析和 T 检验。 　　二、研究结果 　　（一）高中学生地理技能总体情况。高中学生地理技能预测试与正式测试的得分情况如表 1 所示。 　　表1 高中学生地理技能预测试与正式测试得分情况表 　　班级 预测试平均分 正式测试平均分 增益分数 　　实验班 50.23 78.16 27.93 　　对照班 50.35 60.58 10.23 　　参考表1可以看出，预测试实验班的平均值低于对照班。实验班地理技能预测试的平均值为 50.23，而对照班的平均值为50.35。采用问题导向教学法后，平均值实验班高于对照班。实验班和对照班正式测试的平均值分别为 78.16 和 60.58。正式测试分数与预测试分数的差异所获得的学生地理技能的增加我们称之为增益分数。实验班获得了 27.93 的平均增益得分，而对照班是 10.23。 　　（二）学生的地理技能指标得分。本研究使用的地理技能指标有五个：提出地理问题、获取地理信息、组织地理信息、分析地理信息、回答问题和设计解决方案。表 2 列出了每个指标的地理技能实验班和对照班的平均分数。 　　从表 2 可以看出，经过问题导向教学法学习后，“获取地理信息”“回答问题和设计解决方案”指标的增幅最高，都是在实验班，指标值分别提高了 3.29 和 3.71。其他指标分数的增幅实验班也明显高于对照班。 　　（三）实验班和对照班的地理学习成果得分。表 3 中显示了实验班与对照班在预测试和正式测试地理获得成果的平均值比较情况。 　　表3 实验班与对照班地理学习成