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问题导学法在高职数学教学中应用 　　【摘要】在课堂教学过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，设计具有开放性与探索性的问题，给学生提供自主探索的机会，让他们积极主动地参与学习的全过程.课堂教学关键是“问题”的设置，“问题”是心脏，是贯穿整个教学过程的主线；通过“问题”的创设，使学生产生认知上的冲突，引起学生探究知识的欲望，激发学生积极探究. 　　【关键词】数学教学；问题导学；有效性 　　 　　“问题导学”教学法最能体现现代教育学中“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，改“教学”为“导学”，用“问题”启发学生从听课、模仿练习的被动学习转变为主动求知的积极学习.“问题导学”教学法能充分调动学生参与学习的积极性，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的数学素质. 　　“问题导学”教学法不但参与面广，而且课堂气氛宽松、活泼、生动，有利于学生个性的发展和创造潜能的开发. 　　通过教学经验积累，我觉得有效地运用“问题导学”教学法，必须切实把握好以下五个要点： 　　一、钻研教材 　　教师在进行教案设计、问题设计时，对教材内容要深入研究，准确把握，细致分析，适度拓展，以求设计的问题紧扣教材内容，特别要紧扣知识的关键和本质，这是运用问题导学的必要前提. 　　二、贴近学生 　　设计的问题要切合大多数学生的实际，最好能从生活中找到实际问题，这样既适合普通生，又兼顾两头，能满足全体学生的需要，这是运用问题导学的必然要求.利用多媒体展示出问题，是学生最喜欢的方式.运用多媒体，以生动、形象、逼真的画面引导学生学习，使学生结合实际产生联想，可收到良好的“导学”效果. 　　三、题量恰当 　　即“问题”的数量、容量要恰当，不宜过少，也不宜过多，既要摒弃传统的“满堂灌”，又要防止“满堂问”的出现，还要防止一问就答的“问答式”.这是运用问题导学的关键所在. 　　四、难易适度 　　问题要体现梯度性、延伸性.设计的问题应先易后难，由浅入深，化难为易，循序渐进.这是运用问题导学的基本规律. 　　五、把握时机 　　教学过程中，要根据问题的难易程度，给学生相应的时间思考，然后让学生回答，给学生展示的机会.教师根据具体情况因势利导，现场设计关联性、质疑性、争议性的问题，使学生产生认知上的冲突，引起学生探究知识的欲望，激发学生积极探究. 　　在“问题导学”教学中，教师应立足学生实际，站在学生的角度看问题，从心理学角度分析学生解决问题的某种缺陷，帮助构建解决问题的心理桥梁，不能从纯知识角度进行批评指责，挫伤学生的学习热情. 　　与传统的“满堂灌”教学模式相对比，“问题导学”教学模式能为学生提供展示才华的机会与舞台，同时也激发了学生发问的热情.“问题导学”式教学法使教师面临更多的挑战.学生各式各样的提问，对教师提出了更高的要求，教师除了要不断学习，广猎信息，更要注意不断地反思、及时地总结，才能在课堂教学中“驾轻就熟”“如鱼得水”. 　　下面以“基本不等式”这一节内容的教学为案例，谈谈在课堂教学中，如何以“问题导学”为中心组织学生开展探究性活动. 　　问题1 我们教室前的花坛是边长为13米的正方形.现想种植四种不同颜色的花圃，请问：能不能设计出面积相等且长和宽分别为6米和7米的小长方形方块？如果能，设计出图案.若把正方形的边长改为（a+b）米，小长方形的长和宽分别为a米和b米,情况又会怎么样呢？ 　　问题2 求正数a和b的等差中项与等比中项，并猜想它们的大小关系.能不能根据问题1来验证？ 　　问题1的提出，使学生产生了兴趣，同学们马上纷纷讨论起来.他们觉得问题实际、有趣，于是大家都踊跃参加设计图案.经过分析，动手操作，互相探讨、交流，最后设计出了美丽图案（有些同学还涂上了各种颜色）. 　　对于问题2,要求正数a和b的等差中项与等比中项,同学们认为太容易了,但要比较它们的大小时,同学们就有点疑惑了.老师给足时间，让学生大胆猜想，认真讨论，并在关键时引导他们用特殊值来思考，找出它们之间的关系.于是同学们都积极参与，经过思索、比较、验证，终于猜想出a+b2≥ab（a0,b0）.这样学生在愉快、有趣的活动中不知不觉探究到了数学定理,这时再给出基本不等式定理就水到渠成了. 　　在定理“若a0,b0,则a+b2≥ab”给出后,创设问题3：“看谁有最多最好的方法证明这个定理.”学生都有极强的表现欲望，于是积极探究.结果大多数同学只想到课本的证法，个别学生用了问题1的方法，于是教师因势利导，点拨学生仿照问题1的思维方式用面积关系等几何方法来探讨. 　　通过创设开放性问题3,并进行了一题多解,可使学生拓宽视野,从几何图形中直观认识到基本不等式定理,深刻理解基本不等式定理的意义,特别是能通过图形来理解定理中取等号的条件.在课堂上多提出