问题式教学在浮桥结构与计算课程改革中应用研究.docVIP

问题式教学在浮桥结构与计算课程改革中应用研究 　　摘要：将问题式教学法应用到《浮桥结构与计算》课程教学改革中，从课程教学改革目标出发，以问题牵引构建教学内容体系，开展课程教学模式研究设计，创新研究课程考核机制，为新的教学方法在军队院校专业课程教学中的应用提供理论和实验依据。 　　关键词：问题式教学；《浮桥结构与计算》课程；教学改革目标；教学设计；考核机制 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）26-0098-03 　　问题式教学法，又称以问题为基础的教学法（Problem Based Learning，PBL），是一种使用问题作为学员展开学习活动的起点与刺激来建立和教授课程，基于真实问题解决的情境化教学方法。问题式教学强调在引导学员解决问题的过程中，根据不同的情景提出相应的问题，并用灵活的方式解决问题。在实际教学过程中，问题式教学存在着不少问题，例如：学员对问题参与的积极性不高、学习气氛不浓厚，教员对问题式教学的认识不够、缺少与学员之间有效的互动以及设计的问题缺乏情景（工程实践背景）等。本文将问题式教学法应用到《浮桥结构与计算》课程教学改革中，并对教学效果进行评价，为新的教学方法在军队院校专业课程教学中的应用提供理论和实验依据。 　　一、《浮桥结构与计算》问题式教学改革目标 　　《浮桥结构与计算》是军队院校一门重要的专业课程，在教学改革中通过实施问题式教学，使教员从知识的传授者转变为学员学习训练的激发者、组织者和引导者，教会学员有效利用学习训练时间和各类教学信息资源，促进学员积极探索浮桥结构原理、浮桥结构设计与计算的理论与方法，了解其产生、应用和发展的过程，掌握浮桥结构设计与计算的基本原理、基本方法与基本技能；通过教学过程中安排自主学习环节，培养学员的自主学习能力；通过实施问题驱动的研讨式教学，培养学员的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力；通过实施问题式教学，培养学员的渡河工程意识、渡河工程思维和运用力学理论与现代信息技术分析解决渡河工程实际问题的初步能力；通过严格的课堂管理，培养学员良好的军事素质、军人作风和团结协作意识。 　　二、《浮桥结构与计算》问题式教学内容体系构建 　　《浮桥结构与计算》是一门理论性很强的课程，主要以门桥、浮桥等渡河工程结构物的工作安全性分析与计算为目标来组织教学内容。针对课程教学内容多、课程学时少的现状，课程组全体教员集中研究讨论，对课程教学内容体系进行梳理，既考虑安排经典的内容，也考虑安排专业前沿的教学内容，并且要解决好理论联系实际的计算理论实践应用问题。最终以浮桥工程实践问题为牵引，构建了基于问题牵引的“专题式”教学内容体系，将教学内容的结构由“章节式”转变为“专题式”。教学内容包括五大部分、十五个专题（表1）。 　　三、《浮桥结构与计算》问题式课程教学模式设计 　　问题式教学的基本组织形式是多种多样的，并各有利弊，在建构主义理论的指导下，结合教学实践，初步形成了问题式教学的基本形式，其结构如图1所示。 　　通过情境A（教学逐渐展开）、情景B（情景A的推进）和情景C（情景B的推进）三个阶段，组织学员分别对情景A、B、C的若干问题进行讨论、分析、发言，达成学员对情景A、B、C系列问题解决以后所必须掌握的知识（原理、理论或方法），从而完成课堂教学目标。 　　以“问题式教学”的基本组织形式为基础，贯彻“教为主导，学为主体，能力为本”的教学理念，本课程的教学以提高教学效率、注重能力培养为目标，构建“问题驱动+案例驱动+启发+研讨+精讲”的教学模式，综合运用各种有利于师生互动和调动学员自主学习积极性的方法，将开放的研讨教学和严谨的讲授式教学结合在一起，采用多媒体课件、结构模型和板书相结合的形式，全方位、多角度地研讨教学内容，使内容更形象、直观，提高学生的学习兴趣和求知欲，并充分发挥教员“导”的作用，引导学员积极思维，学会举一反三，培养学员科学思维能力和军人素养。 　　四、《浮桥结构与计算》问题式教学的组织实施 　　根据问题式教学的内涵和教学组织实施要求，《浮桥结构与计算》课程教学的组织实施，主要采取以下步骤：课前自主学习、课堂设问（问题驱动）、引导研讨（问题、案例驱动）、归纳评价（精讲释疑）、课堂设问（提出新问题）。 　　1.课前自主学习。问题式教学强调的就是学生必须自主学习，使学员学会运用现有知识阅读相关资料文献解决问题，从而培养学员的自主学习能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力。为了使问题式教学得以顺利展开，安排学员自主学习的教学环节必不可少。安排自主学习前，通过编写《浮桥结构与计算》课程学习指导书预设相关问题，提出相关学习要求，预先分组并指定小组学习责任人。并要求确实做到简单问题自行解决、预先准备疑难问题、预设复