问题式教学模式建构与应用.docVIP

问题式教学模式建构与应用 　　摘 要：PBL（Problem-Based Learning）教学模式是近年兴起的以问题为基础，以学生为主体的新型教学模式。本文介绍 PBL教学模式的理论基础，并将其与传统教学模式进行比较，进而以某高校《劳动政策》课程为例，深入分析问题式教学模式在社会科学课程中的建构方式与实施步骤。通过对教学成果的比较分析，PBL可有效提升学生的自主学习能力、创造能力和合作精神，提高教学满意度。 　　关键词：问题式教学模式 劳动政策应用 　　知识经济、信息化和全球化时代的到来以及信息技术的迅速发展，极大地改变了人们的生活和学习方式，对学生的培养也提出了更高的要求。然而，传统的教育教学模式与人才培养需求日渐脱节。教学方式单一，机械复制式的知识传授导致学生“高分低能”、缺乏创新的现象屡见不鲜。为改善这一状况，探索新型教学模式势在必行。 　　PBL（Problem-Based Learning）教学模式是近年兴起的以问题为基础，以学生为主体的新型教学模式。一直以来，这种起源于医学教育，广泛应用于自然科学领域的教学模式是否适用于社会科学专业学生的教育与培养，存在大量讨论。对于人力资源管理专业与劳动关系专业的学生而言，国内外的劳工政策是必需的知识储备，而将这种知识储备转化为解决实际问题的能力，需要将学习到的专业知识与技能运用在实际的劳动关系实践活动中，将自主学习与合作学习的成果置于复杂的现实环境中。因此，对该教学模式在劳动政策课程中的设计、应用与效果评价等问题进行深入研究，具有深远的理论意义和应用价值。 　　一、问题式教学模式（PBL）概述 　　PBL（Problem-based Learning，基于问题的教学方法）教学模式起源于医学教育，近年来逐渐被引入到基础教育中。它源于 20世纪五六十年代，美国凯斯西储大学（Case Western Reserve University）医学院和加拿大麦克马斯特大学（McMaster University）医学院进行的教学改革，要求新生从入学起即进入医疗真实情境中学习。之后，越来越多的欧美大学在医学、护理、工程学、建筑学、公共政策等专业教育领域引入该教学模式。 　　对于问题式教学模式的定义还未形成统一意见，众多学者从不同角度对该模式进行界定。Barrows和 Tamblyn在 1980年将问题式教学界定为，在理解和解决问题的过程中所产生的学习。Finkle和 Torp指出，问题式学习是通过将学习者置于积极的问题解决者的角色，并在探究反映现实世界中结构不良的问题的过程中，发展问题解决策略和学科知识与技能的一种教学模式。Antonietti认为，问题式学习是将学习“抛锚”（anchor）于具体问题之中的一种情境化的以学生为中心的教学方法。Savery认为，问题式学习是一种以学习者为中心的方式，在这种方式中，学习者“从事研究，整合理论和实践，并把知识和技能运用于开发一个针对特定问题的可行的解决方案”。 　　在众多教育机构采纳与推广的同时，该教学模式也得到了不断的补充、发展与完善。随着实践的不断深入与理论的不断成熟，问题式教学模式（PBL）已经发展为一种把学生置于具体的问题情境中，鼓励学生通过自主与合作学习，对问题进行有组织的、深入的探究而进行学习的教学模式。 　　二、问题式教学模式（PBL）的理论基础 　　问题式教学模式的理论基础主要是诞生于 20世纪 60年代建构主义学习理论。该理论认为，学生通过对知识的主动选择与累积而建构自己的理解，而不是通过接受与积累他人的知识。在此过程中，学生是主动的建构者，而不是被动的接受者。知识建构的过程更强调情境性，学习应发生于真实的学习任务或场景中，只有在具体的、真实的任务情境中进行学习，学生才有机会在实际遇到问题时去运用已经掌握到的学习知识与解决方法。 　　建构主义有一套教学原则可以用来指导问题式的教学实践。例如把每一个学习活动依托在任务或问题上，在面对学习任务与学习问题时帮助学生，设计真实性高的任务与问题，允许学生掌控决断问题的过程，设计的学习环境能够刺激并强化学生的质疑精神，为学生提供反思学习过程的机会。 　　三、问题式教学模式的比较优势 　　现有的大量研究均证实 PBL教学模式优于传统的教学模式。PBL教学模式能提升学生的思维能力，使学生更注重概念化学习，更频繁地使用课本和接纳课本，使学生学习更为积极，满意度更高。采用问题式学习模式的学生比采用传统教学模式教授的学生，更能持久地保持知识，还能够更好地把知识和概念迁移到新的问题中。2004年的实验结果显示了问题式教学对于记忆性知识的学习并无明显优势，但对于理解与应用性的知识掌握则有较大的益处。此外，问题式教学还会对学生的学习动机和自主学习能力产生影响。 　　在现有研究的