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问题式教学在初中探究性实验生物课堂应用 　　【摘要】所谓“问题式教学”指的是教师以问题为主线贯穿教学过程，学生在教师引导下不断发现问题、分析问题和解决问题进而获得重要概念及科学原理。初中生物是一门实验性较强的学科，如何在初中生物课堂实验探究过程中灵活使用问题式教学方法并达到更佳学习效果是该篇文章探讨的核心，笔者以探究“蚯蚓生活习性”为例更为系统的阐述问题式教学在初中探究性实验生物课堂中的应用。 　　【关键词】问题式教?W 初中生物 蚯蚓 　　【keyword】Problem-based learning（PBL）method；Biology in Junior High School；Earthworm 　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0116-02 　　沪版初中生物教材内容主要以阐述科学知识、解释科学原理为主，因此课本内容往往缺乏趣味性而过分强调科学性，这直接导致教师易采取“满堂灌”教学模式。鉴于传统教学存在过多弊端，传统教学方式一再被质疑和改进，新的教学方式从理论层面逐渐走向日常教学。课堂不再是教师一个人的演讲，而是一场学生和教师之间思想的交流和碰撞，更像是一场精彩的“教学对话”。 　　如何充分调动学生积极性，使得学生愿意主动参与这场“教学对话”就是在考察教师个人教学能力和业务水平。根据笔者近年的教学经验，问题式教学正是一种极容易调动学生课堂兴趣度和参与度，激发学生好奇心和探索欲望的教学模式。问题式教学往往是以“问题”为中心，一切活动都是围绕问题而展开，大多数初中生生物常识较为薄弱，因此教师以问题来展开课程极易调动学生学习的积极性，如“人需要吃饭，那植物需要吃饭吗？”引入光合作用、“没有鼻子的动物如何呼吸”引入动物的身体器官等等。 　　仅仅是以问题式教学处理生物课程往往形式过于单一，且初中生命科学是一门以实验为基础的科学课程，因此笔者建议将探究性实验教学与问题式教学进行“强强联合”，不仅可以让学生手动起来，更能促进学生“心动”和“脑动”，真正让学生成为了课堂的主人。接下来笔者将以探究“蚯蚓生活习性”为例更为具体阐述问题式教学在初中探究性实验生物课堂的应用。 　　该节课探究性实验有9个子项目，但是探究结果和本节课要掌握的“蚯蚓适应土壤中生活的特征”这一重要概念存在着一定距离。笔者以问题为主线将9个探究性实验彼此联系为一个整体，且在教学时需要不断通过提问及追问引导学生对实验现象进行分析总结并得到相应的探究结果，挖掘隐藏在探究结果中的本质概念，最终实现教育目标[1]。 　　一、实例分析 　　1.以谜语导入新课-构设问题情境 　　教师提问：“没眼也没脚，走路爱扭腰。雨天出门逛，晴天地下猫，生来湿漉漉，就怕太阳照。”这是哪种生物（A鲫鱼、B蛇、C蚯蚓、D黄鳝） 　　追问①：从刚才的谜面中，你能得到关于蚯蚓的哪些信息？ 　　分析：以猜谜语的形式导入新课充满童趣，且最直接最有效直奔主题-探究蚯蚓，该谜语最妙之处在于每句话中都蕴藏了蚯蚓的一些生理特性，为之后的探究实验做好铺垫。学生们在看到该谜语时很难想到蚯蚓，因此教师为了降低难度，给出四个选择项供学生思考进而根据学生生活经验较容易选出正确选项。 　　2.探究蚯蚓生活环境（表1） 　　教师提问：结合刚才我们猜的谜语，大家大胆推测下蚯蚓喜欢生活在什么环境中？（干燥/潮湿、阴暗/阳光充足） 　　追问①：大家上节课都出去挖蚯蚓了，有没有同学可以告诉我你在哪里挖到的蚯蚓最多？为什么？ 　　教师总结：那么到底蚯蚓是否如同学们所推测的喜欢生活在阴暗潮湿的地方呢？我们可以通过三个“迷你”实验进行验证。 　　表1 探究外界部分环境因子对蚯蚓的影响 　　探究项目 实验1蚯蚓对湿度和盐度的反应 实验2蚯蚓对温度的反应 实验3蚯蚓对亮度的反应 　　探究结论 蚯蚓喜欢潮湿的环境，不喜爱盐。 蚯蚓喜欢温暖的环境。 蚯蚓喜欢阴暗的环境。 　　探究项目 实验1蚯蚓对湿度和盐度的反应 实验2蚯蚓对温度的反应 实验3蚯蚓对亮度的反应 　　分析：为了培养学生动手能力以及增强学生亲近大自然、爱护大自然的环保意识，教师鼓励学生以小组形式在校园内多个角落动手挖蚯蚓并汇报挖掘情况，教师通过一系列追问引导学生大胆推测蚯蚓喜欢的穴居环境，并通过三个“迷你”实验进行验证。 　　3.探究蚯蚓其他生理特性-外形篇（表2） 　　教师提问：“走路爱扭腰”说明蚯蚓体形是怎样的呢？ 　　追问①：身体分节对于运动有什么意义呢（大家可以联想一下毛毛虫）？ 　　追问②：通过观察我们发现当我们来回抚摸蚯蚓体表时并不光滑而是粗糙，为什么呢？（建议：用放大镜观察蚯蚓腹面且阅读信息卡） 　　追问③：那么刚毛对蚯蚓的生存有什么帮助呢？（表2实