面对学生文思枯竭思考.docVIP

面对学生文思枯竭思考 　　学生的写作现状总是不尽如人意：文思枯竭，用词匮乏，结构单一，内容空洞，构思毫无创意等。特别是文思枯竭，很多学生面对作文题总是头脑一片空白，无话可说，无话可写，觉得写来写去都是一个样，没有任何的提高。许多教师对此也束手无策。作文教学成了教师不愿涉足的荒漠地带，也是学生心中永远的痛。 　　探究学生写作现状出现困惑的原因，笔者认为有以下几方面。 　　一、受到应试教育思想的影响，教师的教育观念还没有完全转变 　　应试教育，顾名思义，是应付考试的教育。为了应付考试，学校教育一切围着考试转，只要考试能得高分，就拼命去抓、去做；暂时与考试的分数关系不大的，就少做甚至不做。写作教学也是如此，只要能让学生应付考试，得到较高的分数就行，别的一些对写作来说要通过较长时间才能发挥作用的事往往不去做。 　　二、缺乏公认有效的教学评价方法和考查方法 　　人们对一所学校的评价，几乎全看这所学校的升学率。升学率高，就是一所好学校，升学率低，就是一所质量差的学校。评价一位语文教师，主要看他教出来的学生的语文成绩是否高，而不问其写出来的文章、平时的写作能力是否强、是否好。 　　现在的语文考试中的作文部分，其考试方法不外乎写命题作文、话题作文、材料作文（包括看图作文）等等。这样的形式不管考生写不出还是写得出，一律都要遵循试卷上规定的题目和要求，迅速认真地“硬写”，考生只得硬着头皮来虚构，凑得好的就得高分，凑得差的就得低分，毫无选择的余地。这种考试方法看上去貌似公正，实际上也并不完全如此。 　　三、教师教作文无计划性，而是带有很强的随意性、无序性和功利性，对作文教学重视不够 　　无可否认，有相当一部分教师在具体的教学执行过程中，教课文往往是按教学计划进行的，而教作文却不按计划进行了。有的甚至对作文教学根本没作预先的全盘考虑，随意性很大，无计划性可言；有的即使有计划，这计划也往往是局部的，临时性的。因此，作文教学“事前无计划，当事随意行，事后无收获”的现象就可想而知了。再加上高考指挥棒的作用，高考试题及命题趋向实际已经成了作文教学的“圣经”。高考试题一出，写作训练马上转舵，命题作文、材料作文、话题作文随着高考作文试题的出现而大行其道。这种极强的作文功利性直接造成了学生作文的“四不像”（既不像记叙文、议论文、说明文，也不像散文），严重损害了作文教学的科学性、系统性，导致了十分严重的后果。 　　四、作文教学法陈旧，对学生限制过多，教师只重视写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的积累 　　在传统的写作教学中，一般都由教师命题，框死文体，规定写法，限定字数等，这样纠缠于一“体”一“套”的“过关”、“入格”的作文教学，让学生写作时战战兢兢，担心离题，担心字数太少或太多，担心文体错乱……这无疑是对学生写作的束缚，从根本上背离了写作内在的“自由创造”规律。而且教师往往注重的是写作方法的教学，在难得的几堂写作指导课上，教师经常从如何开头、如何过渡、如何呼应、如何交代、如何照应、如何结尾等方面进行指导。这使得不少学生逐渐产生了一种共识：写作文首先要把写作方法学好，把写作技巧提高，这样就能写出好作文来。 　　然而，一篇文章的产生，首先需要观察生活，体验生活，积累材料，然后才能确立中心思想或题目，接下去构思、起草，经修改最后定稿。而现在的作文却斩头去尾，既不让学生有时间去搜集材料，又不让学生修改定稿，实际上只抓了“起草”这一环节，这就使学生的作文成了无源之水，无本之木，成了闭门造车的假、大、空的典范之作。 　　五、缺乏写作素材的积累，写作训练不得法 　　现在的学生面对巨大的升学压力，整天埋头于数、理、化、英的题海中，无暇光顾中外名著，无心留意身边的事物，阅读面、视野狭窄，手头缺乏写作素材，写作时“无米下锅”；而且思维仍然停留在初中阶段，看问题不够透彻，没有自己的独到见解，写起文章来语言干瘪、内容空洞。这是作文教学的一个瓶颈。 　　针对学生写作现状出现的种种原因，我们该如何去解决学生文思枯竭的问题呢？可尝试如下做法。 　　1.加强听、说、读、写中的说和写的实践 　　语言与思维是统一的，思维训练不能脱离语言训练凭空进行，也不适宜单一地、抽象地或枯燥地进行，而应该贯穿在听、说、读、写的训练过程中，有血、有肉、有情、有感地生动地进行。学习一个词，就是给人的精神打开一扇窗；学习一句话，就是给人的精神打开一扇门；学习一篇文章，就是把人领进一番新天地！读之思之；思之既蓄，说之论之；说之不足，写之作之。特别是在说和写的实践过程中，学生才会懂得怎样才是想得好，表达得好。 　　2.积累多种材料，开写作材料之源，引出活水 　　朱熹诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生要写好文章就必须要有“活水”、有材料，材料是文章的基础，没有这个基础，“