在生物教学中实施新课程的几点思考.doc

PAGE PAGE 1 在生物教学中实施新课程的几点思考 在实践新课程教学理念的过程中，初中生物备课组全体教师更新教育观念，不断改善教学方法，下面将我们的一些做法和想法与大家分享。 一、实施生物新课程中对三维目标轻重缓急关系的理解 　　新课程改变了以往重视知识传承，忽视能力培养，轻视情感、态度、价值观的教学理念。在教学实践中常有这样的困惑：越来越不会上课了，因为有些课没什么知识可讲。如在了解人体某器官系统的结构之后，往往会有一小段介绍该器官系统生理保健的常识，这部分内容在以前很多教师都是作为学生课后阅读资料处理。但是在新课程中，这些内容往往单独以一节课出现，如：呼吸道对空气的处理、空气质量与健康等，这些章节要求学生知道的知识非常少，重点培养学生知识与生活实际联系的能力，以及如何形成正确的情感、态度、价值观。教师在把握教学目标和落实教学方法上，应根据不同章节的内容，处理好三维目标轻重缓急的关系。试想，我们在初中生物课上曾经学过的知识，到现在还能剩下多少?但是对一个人环保等观念的形成，积极健康生活方式的引导，科学研究思维和方法的培养等却令我们终生受益。所以，从某种意义上来说，将知识的落实贯穿在能力的培养，情感、态度、价值观的渗透中，甚至比知识本身的传授更重要。三维目标在教学中的落实，不一定在每节课上比重完全相同，应根据不同的教学内容，在这三方面有所侧重。如“校园绿化方案设计”一节课，它着重培养学生的能力，学生在参与活动的过程中对这方面的问题有一定的了解，并且引起他们在以后的日常生活中对这类问题的关注，已经完全够了，我们的最终目的不是要学生设计出多么漂亮的图案。 　　二、充分利用我校优势，扩充和优化教学资源 　　现代教育观念认为：课程不再是规范性的教学内容和教材，也不只是“文本课程”，更是“体验课程”，即课程的本质不是对所有人都相同的一刀切的内容，而是在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解。这种情况下，如果我们的教学还囿于教科书的范围内，甚至不敢越雷池半步，是很难实现课程功能转变这一课改重要目标的，在教学中，备课组就如何充分发挥我校优势，扩充和优化教学资源，实现学生全面、快速地发展做了一些努力。 　　首先，我们把重点仍然放在教师对教材的透彻的理解和体系上、结构上的把握。其一，了解学科知识内在的规律和系统的知识结构，明了知识的内涵及发展变化，且形成一套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略。新课程建立了人与生物圈这样一个知识体系，与原来的分门别类介绍生物结构的知识体系相比有很大不同。为了让教师及早熟悉并适应这种变化，备课组充分利用新老教师优势互补，集体研讨，理顺教材中各章节的线索和内在联系。实践证明这在很大程度上避免了“穿新鞋，走老路”的倾向。其二，是学科知识与现实生活、学生经验的结合点。教学中我们根据学校的软硬件环境，精心选择适合本校特点的课程资源。如在进行“环境对生物的影响”教学中，我们选择“探究光对鼠妇生活的影响”，从校园中探询鼠妇的生活环境开始，对采集到的50只鼠妇的生活环境人手；从分析不同地点发现的鼠妇数量的差异，分析环境中的哪些因素可能会影响鼠妇的分布；然后再引导学生深入探究具体的因素。素材和问题来源于身边，探究的兴趣就大大提高了。在学习有关裸子植物、被子植物的分类常识时，校园就变成了第二课堂。我们还利用综合活动课的时间，集中对学生进行关于观察、调查等科学研究方法的渗透和实践。我校的计算机网络也是我们教学中常用的课程资源，网络本身不但是强大的资源库，而且利用其交互性和共享性，将学生中好的作品，直接上传到校园网，使得资源得到有效的利用。学生的疑问和成果可以通过电子信箱和校园网及时共享。 　　其次，教师要有高于学科知识的更为广阔的知识储备。区、校两级组织的新课程研讨活动，是我们更新观念，改善教学方法的主渠道。《海淀课改》的“理念与思索”“问题与探索”以及“三言两语话课改”等栏目，给我们提供了及时了解改革动态和其他同行好的做法的机会。另外，在我们生物组一些老师的共享区，有“教师提高”这样的文件夹，当我们有了能够反映新课程理念的论文、课例或者课件 　　都特别推荐给其他的老师。当然更重要的是，开辟这样一块田地，它可以让老师交流上课的心得体会。课堂上学生的疑问也是教师自我提高的重要渠道，我校学生思维活跃，知识面宽，所以课堂上学生提出的疑问也是我们常常利用的课程资源之一。 　　三、新课程实施中把握课堂的关键在于组织好课堂教学活动 　　如何营造宽松、民主、平等、和谐的课堂教学气氛，同时做到“活而不乱、秩序井然”，是摆在全体教师面前的一个迫切而又非常现实的问题。当课堂向学生开放时，向学生的思维深处开放时，教师能不能驾驭课堂，不但要求教师提高专业素养，改善教学方法，把握好教学机智，而且要组织好课堂。教师