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利用多元智能理论促进儿童的全面发展 摘要： 一、多元智能理论的产生和内容 利用多元化智能理论指导语言教学促进学生的发展。 多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。 举一个视觉一空间智能在语言教学中成功应用的案例。 （详细谈） 鉴于此，我们在各科教学中，就要努力尝试调动人的多元智能，来发展学生各方面的能力。 （略谈） 最后需要指出的是多元智能本身不是也不应该成为教学内容，我们不应为多元智能而教，而应利用多元智能促进儿童的全面发展。 关键词：调动 多元智能教育 语言教学 全面发展 参考文献：李敦东《多元智能理论在我国教育领域的研究与进展》 美国哈佛大学教授霍华德·加德纳《智力的结构：多元智能理论》 利用多元智能理论促进儿童的全面发展 多元智能理论是由 HYPERLINK /view/2398.htm \t _blank 美国 HYPERLINK /view/10504.htm \t _blank 哈佛大学教育研究院的 HYPERLINK /view/5310.htm \t _blank 心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。 一、多元智能理论的产生和内容 　 20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。 　　1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。 1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。 　　1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。 　 加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)： 　　语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、内省智能、自然探索智能和其它类型智能包括记忆力、形象力、抽象力、信仰力、创造力等。 二、利用多元化智能理论指导语言教学促进学生的发展。 　　根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。 按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长也 可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。 　　以下便是一个视觉一空间智能在语言教学中成功应用的案例。 　　所谓视觉一空间智能，是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。一般空间智能高的人，都是善于掌握空间、形状、线条、色彩，还能创造或解释图形信息的人。建筑师、设计师、雕刻家、画家等都是空间智能较高的人。 　　五年级有一个叫霏霏的女孩，她的空间智能比较发达，平日能说会道，能唱会跳，她演的小猪小狗绘声绘色，她画的花花草草栩栩如生。平时同学们都很爱往她身边凑，因为她总能想办法把别人逗乐。按说这样的孩子应该是很有灵性的，但是开学初期她的父母就对我说孩子自小基础差，语文数学向来都是考不及格的，学习上实在“不太聪明”，还说她很讨厌、很害怕基础课。现在到了五年级，只怕是越学越难了。 　　这位老师仔细观察了一下，发现她真像她父母说的那样：上课时的霏霏总是与课后的霏霏形成鲜明的对比。每节语、数课，她都是静静地坐在教室一隅，不吵也不闹，仿佛飘立山头的仙人，冷眼俯瞰着人世间的热闹，鼓励她勇敢发言，但她总是羞涩地摇头，说得多了，上课再也不敢抬头了。 　　这天下午我在批改霏霏的作业时，发现她又有很多词意理解方面的题目没有做。 　　我把她找到办公室来。作业不难，“波澜壮阔，澜’的意思是__