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钢琴演奏教学审美文化品性分析 　　摘 要：音乐本身所拥有的审美本质赋予了钢琴演奏教学的“审美文化”性，本文从钢琴演奏教学的以美育人和以情感人、钢琴演奏教学中的审美要素以及音乐审美的非功利性和超功利性三个方面分析了钢琴演奏教学的审美文化品性，其意义在于钢琴演奏教学在音乐审美教育中发挥了重要的音乐教化功能。 　　关键词：钢琴演奏教学 审美文化 审美教育 　　音乐教育在本质上提倡美育，自20世纪以来的现代社会仍然注重以美育人的审美教育思想，它体现在让审美主体感受美、欣赏美、表现美和创造美的能力并能够对其陶冶身心和丰富情感。这种以美育人的思想与中国传统文化中立美的文化相一致。中国古代孔子在其《论语》中就提到“兴于诗，立于礼，而成于乐。”的礼乐之教的思想。这种教育思想延续至今已有两千多年的历史，孔子通过礼乐思想来使人在自觉中完善人格，此外，孔子在强调“仁”的道德性格方面也追求音乐性的艺术化人格，并力求尽善尽美，来建立其对评价音乐艺术作品的最高审美评价标准，也是孔子美学标准的深刻表现。这种寓教于乐的功能和目的是将音乐作为审美主体培养人格修养的通道，使生命境界达到圆满。我国著名教育家蔡元培先生在其《教育大辞书》一书中也指出：“美育者，应用美学之理论与教育，以陶养感情为目的者也。”新中国成立初我国提出受教育者在德、智、体、美全面发展的教育方针。到了本世纪初以深化教育改革为核心，以全面推进素质教育为目的的决定中，继续秉承“以美育人”的传统并发扬音乐教育的教化功能。 　　一、钢琴演奏教学以美育人，以情感人 　　在钢琴演奏教育中利用音乐本身所拥有的审美本质赋予了钢琴演奏教与学的“审美文化”性，这是“以美育人”教育思想的贯彻和实施的重要方式之一。钢琴演奏教与学过程通过使学习者培养其对音响内在表现力的反应，并使学习者获得足够的情感体验以及丰富和提高其对音乐的审美感受力、音乐的审美创造力来达到审美教育完成的目的。在钢琴演奏教学的过程中重要的目标是使审美主体能够获得和感受音乐美，能够深刻体验到音乐美的情怀并能够进入到一种音乐审美美的境界。因此在钢琴演奏教学中将音乐审美感受作为教学实施的基本出发点。由于音乐的美主要是通过审美主体的主观感受来加以表达，同时也是其内心复杂情感的表露，更是其展现智慧和创造力的手段之一，在钢琴演奏教学中，教师和学习者通过创设恰当的情境，共同感受音乐美的过程，并通过音乐情绪和感受的交流与体验来表达一种生活态度，甚至是一种人生感悟。例如在钢琴协奏曲《黄河》的演奏教学中，乐曲中激越昂扬、慷慨悲壮以及不屈不挠自强不息的精神在音乐意境中得以表达和体验，无论是演奏者还是欣赏者都能体验到这种情境和情怀，这就是音乐审美的感悟。 　　二、钢琴演奏教学中的审美要素 　　在钢琴演奏教学的音乐学习过程中，应注重以音乐审美表现力有关的特性的学习，使审美主体在关注钢琴课程审美性的音乐学习中，坚持以音乐为本，将音乐的本体特征与审美个体的情感体验相互结合，使音乐体验进入到音乐内部，充分理解钢琴演奏音乐中节奏、旋律、调式、和声以及织体等各种音乐力表现形式，使其发挥出对音乐审美欣赏者内心情感体验的作用。首先，在钢琴教与学的审美性音乐教学过程中，在培养审美主体审美感知的同时，通过音乐作品所赋有的内在表现形式来唤起审美主体的内心审美体验。其次，在音乐的表现过程中，音乐是依靠自身的语言所表达出的情感、思想或内涵，因此，音响结构作为音乐的语言，音乐审美主体应当将表现音响的各种音乐符号具象化，并与其自身的情感体验相互结合起来进行理解和阐释，使音乐欣赏者提高其对音乐本体知识的认知和理解并逐步培养其音乐审美能力。与此同时，在钢琴演奏教学中可以融入进各种文化背景知识以加深审美主体的音乐理解能力，并培养其对音乐本质的基本审美意识和提高音乐审美创造能力的发展。钢琴演奏教学过程中应当坚持的原则和基础也即是音乐学科本体的价值所在。 　　1.钢琴演奏教学内容的审美因素 　　教学内容是任何教学得以实施的基础，对于钢琴演奏教学而言，要选择基于较高欣赏价值的、能够使审美主体获得最大音乐审美感受和体验的以及能够唤起欣赏者对音乐美感的轰鸣和体验的音乐来作为钢琴演奏教学内容是极其重要的，也是在钢琴演奏教学实践中实施以审美为教学核心的基础和前提。钢琴演奏教学内容中的审美要素主要包括含有音乐立意美、音乐情境美、音乐音韵美、音乐曲调美、音乐和声美以及音乐的音色美等方面的作品。有质量的教学内容中包含音乐立美的意蕴，并将这种音乐具有的立意美和情境美深刻地传递给音乐审美主体，这恰似能够在他们的心灵深处埋下审美意蕴的种子。优秀的钢琴演奏教学内容上选择那些具有优美旋律的动听的音乐，才能够使作为审美主体的学习者在内心产生一定的艺术感染力和最终对音乐的魅力的不懈追求。优美的音乐旋律会使审美主体自然而然地形