面向对象程序设计深度教学模式改革.docVIP

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面向对象程序设计深度教学模式改革

面向对象程序设计深度教学模式改革   (扬州大学 信息工程学院,江苏 扬州 225127)   摘要:不同于传统的结构化程序设计方法,面向对象程序设计具有更多复杂难懂的概念。受深度学习思想启发,本文结合自身教学实践,主要探讨面向对象程序设计课程的深度教学模式,以期培养出的学生具有“分析、评价和创造”的高阶思维认知,从而提升他们在实践应用中的程序设计与开发能力。   关键词:教学改革;教学模式;深度学习;程序设计   中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2017)18-0112-02   实际应用中,面向对象程序设计已成为人们广泛采用的一种程序设计方法,是计算机软件设计和开发人员必须掌握的一种基本思想和技术。本质上,面向对象程序设计方法以类的具体实例――对象为基础,利用特定的软件工具将对象客体描述直接转换为相应的软件结构。此设计方法的应用,成功地解决了传统结构化程序设计方法中客观对象描述与软件结构之间的不一致性问题。与结构化设计方法相比,面向对象程序设计方法具有开发周期短、代码冗余度小、实现简单方便、软件维护难度与代价低等优点。更为重要的是,其实现了重用性、灵活性以及扩展性等软件工程的三个主要目标。由于面向对象程序设计的众多优点,国内高校普遍为计算机科学与技术、软件工程等专业本科生开设了这一课程,以期学生能够深入理解面向对象的基本思想和设计原则,较为系统地学习面向对象的设计模式,从而促使学生掌握关键的面向对象的程序设计技术,培养他们对相关新兴技术的快速学习能力。   一、面向对象程序设计的主要特征   不同于传统的结构化程序设计方法(即面向过程的程序设计方法),面向对象的程序设计方法主要有如下特征。   1.抽象性。在现实世界中,许多特定事物或过程总是存在着某些相似特性,将这些相似特性加以归纳,并暂时忽略它们之间的不同与差异,这就是所谓的抽象。也就是说,抽象更多地强调实例的本质特性(即共有特征),而不考虑它们的细节与不同。例如,在设计教学管理信息系统时,教师这个对象仅需考虑他们的工号、姓名、所在院系等与系统相关的共同特性,而不用考虑他们的身高、体重等信息。   2.封装性。封装是面向对象程序设计的基础,是一种信息隐藏技术,就是将数据和基于数据的操作集中起来放在对象内部。从外面看,对象是一个不透明的黑盒,即用户无法知道它的数据结构细节和操作的具体实现算法,这种方法自然地将用户和设计者分开。事实上,用户无须了解实现操作的具体细节,仅需利用设计者向外界提供的接口即可。   3.继承性。继承是面向对象程序设计的又一重要概念。它可以使相关子类自动地共享父类中已定义的各种数据(属性)与方法,而不需要重复地定义它们。另外,子类在继承父类中的数据和方法的同时,也可重新定义某些特有的属性与方法,使其具有与父类不同的功能。   4.多态性。多态性是指相同方法在不同的类层次中有不同的表现形式与功能。也就是说,对于一个具体的行为(方法)来说,父类和子类可以公用它的名字,但不同的类却按自己定义的算法来实现这个行为。多态性机制不仅增加了面向对象软件系统的灵活性,减少了信息冗余,而且显著提高了软件的可重用性和可扩充性。   由于面向对象的程序设计不同于传统的结构化程序设计方法,且其具有诸如上述的许多复杂难懂的概念,因此,传统的以“教师主讲、学生主听”的课堂教学模式已不能很好地满足面向对象的程序设计课程。为了改善并提高面向对象程序设计课程的教学质量和学生参与度,本文结合自身教学实践,探讨基于深度学习思想的面向对象的程序设计教学模式与方法,以期激发学生的课堂参与热情,深化他们对面向对象程序设计相关概念的深层次理解,从而提高编程能力和学习兴趣。   二、面向对象程序设计的深度教学模式   深度学习理论于1976年由Ference Marton和Roger Saljo两位美国学者首次提出,它不仅关注学生的学习结果,而且特别重视学生对学习内容的整体认知和复杂问题解决能力的提升。深度学习的本质特征是学生高阶思维的培养,即对学生分析、评价及创新高级认知能力的培养。通过深度学习方式,学生不仅可以记忆和理解课堂知识,而且还能灵活应用已有知识分析和解决实际问题。本文建议的面向对象程序设计深度教学模式受深度学习思想的启发,是一种提高学生学习兴趣和质量的教学方法。   1.积极探寻方法与途径,深度了解学生。教学由“教师的教”和“学生的学”两个方面组成,缺一不可。在讲授面向对象程序设计课程之前,教师必须寻找各种方法了解自己的学生,遵循“个性特点―兴趣爱好―知识水平―接受能力―自主学习”的链式方式逐一进行深入了解。通过深度了解每位学生,教师才有可能准确地把握住教学的深度、广度及进度,做到心中有数。同时,深度了解学生也会

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