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面向就业信息管理专业培养模式研究 　　【摘要】信息管理专业是计算机学科中的一个重要专业,其专业建设和人才培养模式的研究一直是高校中非常重视的方面。如何面向给专业的就业前景,加强专业的特点和优势,进一步设置合理的课程体系,本文提出了若干自己的看法。 　　【关键词】信息管理 培养模式 培养目标 　　【中图分类号】C961 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0096-01 　　 　　在我国大学信息管理专业教育的进程中,虽然已经形成了完整的培养模式,但在注重理论教学的同时,加强实践教学体系研究的共识,从而提高学生的就业比率,还存在一些欠缺效果,因此造成“大量毕业生找不到工作,用人单位招不到合适人才”的奇怪现象。这一现象引起了国内教育界的重视和反思:信息管理专业培养学生应用实践技能以及职业技能应成为培养模式的关键。 　　 　　1 信息管理专业学生就业定位分析 　　通过对现状的分析,我们首要的任务就是对专业进行准确定位。对专业定位,我们从以下几个方面来进行。 　　随着科学技术的进步和经济的发展,社会对人才的需求在不断地变化,因此,学校专业开发,必须以市场为导向。只有通过市场调查研究,才能了解企业技术现状和发展趋势,才能了解职业岗位群的人才供需情况,从而确定与社会经济发展相适应的专业及培养规模。对于信息技术的发展与应用来说,需要哪些方面的人才,概括地说有以下几个方面: 　　(1)信息技术人员:包括研究技术、制造设备(包括硬件、软件)等类人员; 　　(2)信息系统的开发人员:这是指在某一应用领域中引进信息技术,建成特定的应用系统; 　　(3)信息系统的管理维护运行人员:应用系统投入使用之后,需要进行认真的管理,以及后续的更新和维护,这方面的人才需要也是与日俱增的; 　　(4)信息产业的从业人员:主要是指数据库联机查询服务业等新兴产业的各类工作人员; 　　(5)信息系统集成人员:指进行系统集成、网络服务、分布式处理服务的有关人员。 　　(6)有关上述各项的教学与研究人员。 　　根据社会的实际需要,结合我专业的实际情况,我们把信息管理专业培养目标首先定位在第三类人员并进一步引导学生向第二或第四类人才发展。 　　 　　2 信息管理专业人才培养存在的问题 　　2.1 普通本科院校人才培养定位摇摆影响应用型人才培养 　　合理定位是高校办学的战略基础,决定学校的发展方向和最终成败。在办学主体多元化,办学形式多样化,办学内容多层化的大众化教育时代,高校必须转变观念,结合自己的实际情况,找准定位。目前,我国在学校定位问题上存在诸多误区,主要体现为把学校的类型、层次和水平混同,用统一的质量标准来评价学校,不能根据人才层次,建立起分层次的人才质量评价体系,而仅从人才培养的学历层次对高校进行定位,势必造成盲目追求层次升格和类型功能趋同。 　　2.2 单一培养模式与大众化需求的冲突 　　依据单一的精英化人才质量标准来经营大众化高等教育,造成我国高校毕业生结构性过剩的严重后果,使高等学校单一的精英化人才培养与劳动力市场人才多样化需求之间,形成严重的不平衡状况。由于精英化标准的制约,我国高等教育在培养模式上并没有实现大众化转换,依然沿袭着象牙塔式的学术化培养模式。这种模式只满足于统一的学科标准与逻辑,培养划一的“学科式”专业人才,采取程式化的培养形式,对人才的要求与评价是以对具体学科知识的掌握效率与质量为依据。市场准入制度使大学毕业生必须接受职业标准的考验以及雇主的鉴定与评价,单一的学科逻辑造成大学毕业生严重缺乏从业素质与能力,不具备可雇佣性。这是大学毕业生不能充分就业的重要原因之一。 　　 　　3 构建应用型信息管理人才的培养模式 　　3.1 校企合作是应用型人才培养的有效途径 　　学习与工作相结合是国际上合作教育的典型模式。在如何加强实践教学这个问题上,各国采取的方式是各具特色、各有所长的。 　　(1)美国的“合作教育”模式。“合作教育”最早出现在美国辛西那提大学,是在1906年。具体做法是:学生入学学习半年后,将企业的实训和大学的教学以两个月左右为周期交替进行,到毕业前半年再集中到学校授课,最后完成毕业设计类的教学任务。这种模式使理论与实践紧密相联,工作与学习融合贯通,学校与企业利害相关。 　　(2)法国的“工读交替制”合作教育模式。法国在许多短期高等职业教育机构实行“工读交替制”合作教育,即所谓的“三明治”教育模式。这种模式将学习过程分为三个阶段:学生入学后先到企业实践1年,然后再到学校学习2年,最后再到企业实践1年,即“1+2+1”模式。理论教学与实践教学时数的比约为1:1。 　　3.2 根据实际就业需求修订更新课程设置 　　一门专业要走向成熟,必须有完全属于自