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阅读,习作源头活水 　　摘要： 学语文难，习作更难。如何从根本上解决这一问题是摆在所有语文老师面前的一大难题。阅读是写作的基础，写作可促进阅读。阅读是吸收，是积累；写作是吐纳，是表达。由此可见，阅读是习作的源头活水。作者通过营造读书氛围、教给读书方法、巧设读写桥梁等教学实践，对这一问题进行了有效探索。 　　关键词： 阅读写作作文水平 　　学语文难，习作更难。如何从根本上解决这一问题是摆在所有语文老师面前的一大难题。美国心理学家克拉森认为：“由学生自发的兴趣引起的课外阅读比经常性的写作训练对发展学生的写作能力更有效。”古人云：“劳于读书，逸于作文。”“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”由此可见，阅读是写作的基础，可以积累写作素材，提高写作能力，是习作的源头活??。那么，如何让孩子爱上阅读、走上习作的阳光大道呢？笔者进行了如下探索。 　　一、营造氛围，诱导读书 　　一个好的氛围往往能达到润物细无声的效果。一个爱读书的集体会带动不爱读书的加入进来，一个爱读书的语文老师能激起全班学生读书的热情。因此，营造阅读氛围非常重要。 　　1.宣扬读书之乐 　　首先，语文老师现身说法，大谈特谈读书之乐以致废寝忘食，让学生心中疑惑、心里痒痒：读书真有这么神、这么美？接着，树立班级读书榜样，为自己的宣扬摇旗呐喊。每个班级都不乏几个酷爱读书之人，利用得好就能带动整体。另外，讲名人小时候酷爱读书的小故事也是一种很好的榜样激励方式。 　　2.由课内延伸到课外 　　在教学过程中，教师要树立大语文观，不能“只见树木不见森林”，要根据教材、学生的年龄特点、季节变化及时事等情况因势利导向学生推荐优秀读物。在学生学习了书本上的课文后，对相关知识感兴趣之时趁热打铁，拓展其课外阅读面。如学完《林冲棒打洪教头》相机推荐学生读青少年版的《水浒传》；教学《三顾茅庐》之后，学生对故事中鲜活的人物形象、历史故事很感兴趣，老师就引导他们读《三国演义》；教学过萧红的《祖父的园子》这一课时，学生都很羡慕、向往萧红无拘无束的童年生活，于是因势利导让孩子们读《呼兰河传》……这样“牵一发而动全身”的读法，能把学生带到很远很远的地方。 　　3.尽享买书、选书之乐 　　扭转家长观念，让孩子尽享买书、选书之乐是很关键的一环。因为要想孩子无所顾忌地到书中畅游非得家长配合不可。教师通过各种渠道，如家长会、校信通、电话、面谈做通家长的思想工作，认识到读书的重要性，认识到读书比补课重要，认识到读“无用”书的有用之处，认识到让孩子自主选择的重要性……然后拿出行动：鼓励家长经常有意无意地带孩子到书店转一转，乐意为孩子买一些孩子喜欢的“无用”的书；主动到图书馆为孩子办一张借书证……现在书店、图书馆的图书琳琅满目、应有尽有，那些包装精美的图书图文并茂，新书层出不穷，让爱书的人时常惊喜连连、流连忘返。孩子置身其间不愁他（她）“不上钩”。纵观现实，可以说没有哪个孩子不喜欢读书，不喜欢读的只是你给他的书。当你把孩子经常带到充满墨香的书堆里，进入挑书、买书、读书的氛围里，孩子就会“近墨者黑”地不知不觉地拿起书本。当孩子被某个故事、某本书吸引时，家长应毫不吝惜地买下来，毫不犹豫地借回来，而不是自以为是地加以阻拦。一旦孩子的自主性、积极性得以满足，家长就不必担心浪费了时间、金钱。 　　4.给予时间保证 　　现在的孩子忙，现在的孩子累。忙作业，忙考试，忙补课，忙兴趣。在孩子没有读书入迷之前，如果没有时间保证，孩子的读书就会成为可有可无的装饰品。因为口头的、无形的作业，在被动的态度下是很难保质保量完成的。语文老师都知道在读和写作业之间孩子会选择哪一个。所以在布置作业时要尽可能压缩写的作业，挤出时间确保每个孩子每天的最少阅读时间。 　　二、教给阅读方法 　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”生物学家达尔文认为：“世上最有价值的知识是关于方法的知识。”良好的学习方法是打开知识宝库的金钥匙。阅读也要讲究方法，若教会了学生阅读方法，就等于给了学生“点金术”。 　　1.教给阅读方法 　　阅读可根据体裁和题材的不同，采用“浏览”、“博览”、“速读”、“精读”四种不同的方法。“浏览”即略读，在读书时，大略地了解其大概内容，不需细嚼慢咽、品滋品味，这样省出时间可在重点部分多下工夫；“博览”则指读的范围要广，即博览群书，不仅要读中国书，还要读外国书；不仅要读文学书，还要读科学书、名人传记等；而“速读”是指默读与思考同步进行的快速阅读，即注意力高度集中的默读，做到眼到、心到，读与思相结合；“精读”则需对文中描写精彩、含义深刻的重点部分做到细读、深思，让学生做到读书与思考同步，即读有所思，思有所悟，悟有所得。 　　2.读记结合 　　大作家梁