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音乐教学评价一二三 　　摘要：评价要具在发展性功能。要建立合理、完善的评价体系，促进学生的发展，本文从首先减轻学生的心理负担；其次是关注学生的学习过程和个性差异；第三是提高学生的主体意识、提高学生的全面素质和合作意识等方面来对发展性评价做了一个简单的探讨。 　　关键词：评价；心理负担；学习过程；个性差异；主体意识；综合素质；合作意识 　　 　　邓小平同志说的“发展才是硬道理”、“未来的竞争是综合国力的竞争，归根到底是人才的竞争”，这些话每位教师都能脱口而出，初听之，不觉怎么样，但如果加以细细品味，这两句话对我们教育却是有着指导性意义。音乐课是一门艺术课,是提高学生的审美观点、道德修养、创新能力的一门课。音乐教学要为学生的发展而教，要关注教育对人的可持续发展的作用，倡导以科学为基础和手段，以人的全面和谐发展为方向。新课程的教学评价从评价功能、评价内容、评价主体、评价角度、评价方式等方面都有重大的改变，为的就是建立促进学生发展的评价体系，也就是说评价必须具有发展性功能。笔者根据自己的教学经验，反思旧有的评价体系，总结为 “三步曲”，以此对突出评价的发展性功能作一些探讨。即：第一步轻松评价；第二步是关注过程；第三步是注重结果。 　　 　　第一步：一个“减轻” 　　即减轻学生的心理负担，让学生在轻松快乐的氛围中接受评价。教学评价的实质是促使学生的学习日趋完善，是行为的自觉性和反思性的体现。而我国传统的评价主要是基础知识和基本技能，对于学生的实践能力和创新能力的考察显得无能为力。这种评价只能告诉我们学生学习成绩的顺序，不能体现学习的具体状态。有些教师甚至给学生按成绩排坐次，给学生造成了极大的心理负担。新的课程改革明确将评价改革作为目标之一，就是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能。 　　在平时教学中，教师要对学生的音乐学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生在音乐学习中的进步与不足，用等级性评价+激励性评语+找音乐特长的方式来评定学生的音乐成绩。在评价的技巧上，注重生命的活力，富有人情味，尽量减少同类评价结果的比较，减轻学生横向比较的心理负担。对检查、测试中出现的知识缺陷，应加以评语，以便补救；对出现的不准确、错误等，以鼓励为主，不使学生受到伤害。要让学生有一种“曙光在前头”的希望和非学好不可的紧迫感，允许学生不正确，不准确，把学生觉得最满意的成绩作为记录。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量对学生从正面加以引导。 　　 　　第二步：两个“关注” 　　1、关注学生的学习过程 　　发展性评价是注重过程的。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生发展。 　　那么，如何使教学评价真正关注学生的学习过程呢?首先，测试内容要由单纯考察学生的学习结果转变为关注学生学习过程，以全面了解学生的学习状况，使促进学生更好的发展成为考试的最终目标。其次，教师要及时收集学生学习状况的数据和资料，根据―定的标准对其发展状况进行描述和判断，但不能简单地给学生下―个结论，无论这个结论是五星、等级还是分数。 　　例如，在完成某一阶段的学习任务后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对学生的学习提出具体、合理的改进建议。同时，将定期的正规评价和即时的评价有机地结合起来。可以规定日常评价的时间间隔、字数、内容、形式等，只要教师对学生的观察和积累达到一定程度，觉得“有感要发”，就可以对学生进行评价并记录下来。记录形式也是多种多样的，可以在学生的作业本上记录，也可以在学生的成长档案中记录，还可以用学习报告单的形式记录。 　　2、关注学生的个体差异 　　学生是充满活力而有着发展潜能的人，每个学生不仅具有不同于他人的素质、生活环境、爱好、长处和不足，而且其内心世界、人格与尊严、需要与愿望也是千差万别，特别是音乐学习更是讲究基础素质的一门课。学生的这种个体差异是教学评价所无法回避的。 　　知识对于学生的发展是一种外部影响力，这种外部影响必须以学生自身的主体作用为基础，否则只能是枉费心机。发展性评价需要正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。要关注学生个体差异，我们要运用多种评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验