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隐性知识转化与教师培训策略研究 　　摘要：隐性知识是教师培训工作中容易忽略的一个方面，作为教师技术知识的一个关键所在，隐性知识的掌握程度对教师的整体素质具有重要影响。文章从隐性知识的基本内涵出发，对如何实现隐性知识的转化与提高职业院校教师的培训质量和效率，进行了分析和研究。 　　关键词：隐性知识；教师培训：转化；策略 　　中图分类号：G715 　　文献标识码：A 　　文章编号：1001-7518(2011)07-0060-03 　　 　　一、隐性知识的基本内涵 　　 　　隐性知识是相对于显性知识而言的，显性知识是我们可以通过视觉观察到的。比如语言、文字或者图象等，这些我们都可以用感官直接去感觉，显性知识具有方便人们交流和传递的特点。比如一些数据或者公式，这些都是我们可以直接进行探讨和交流的。而隐性知识，则与显性知识不同，他一般不能用所谓的文字或者语言来进行表达，且不能以直接交流的方式来获取。隐性知识更多层面的意义则是通过行动示范证明其存在，它具有高度的个性，也具有比较深刻的内涵。具体来说，隐性知识更多地表现为技能、技艺、技巧、专长、办法、创意、才智等。英国哲学家波兰尼首次提出“隐性知识”这一概念，我们又把“隐性知识”，称为缄默知识、默会知识。 　　将隐性知识引入到职业院校培训具有非常重要的意义，目前我国很多职业院校主要强调对外在的显性知识的培训，而忽略了对隐性知识的培训，从而导致职业院校教师在培训过后其自身的水平得不到明显的提高，原因就在于显性知识比较容易掌握，但是却不具有理解性、个体性，从而使教师不能形成自己的特色和水平。因此加强对显性知识的转化，注重隐性知识的培训十分重要。 　　 　　二、隐性知识的本质与特征 　　 　　(一)隐性知识本质上是理解力 　　在显性知识与隐性知识的比较当中，我们可以发现，显性知识具有一定的客观存在性和公共实用性，就是说显性知识的获取可能是不需要付出任何思维活动和能量的。而隐性知识，则是一种需要思维活动获取的理解力，这种理解力不是每个人都有的，而且即使有，也可能各有特点。因此，隐性知识具有一定的隐蔽性，也具有一定的个性因素，个体对隐性知识的理解包括对认知目标和与目标相联系的情境的认知。 　　 　　(二)隐性知识是行动的知识 　　显性知识是一种可以用视觉或者其他知觉去感觉的知识，它或许一开始就具有明显的逻辑性，因此可以说是语言知识。这种语言知识，可以通过不同的主体之间进行无障碍的交流，也可以用一些公式来进行说明。而波兰尼所强调的隐性知识则是一种内在于行动的知识，或构成行动的知识。从这个意义上来看，隐性知识是程序性的，与行动密切相关的，是以行动为基本导向的知识。 　　 　　(三)隐性知识是属于个体的知识 　　人类的科学知识具有一定的客观性，也具有一定的普遍性。对于显性知识来说，通过一定的语言表达和传播就可以在不同的个体之间进行分享和传递。但是在现实的世界当中，还存在很多个人的东西，就是说人们可以通过对某种事物的理解，将显性知识转化为隐性知识，并最终成为属于个体的知识。 　　 　　三、职业院校教师培训隐性知识转化策略分析 　　 　　(一)个体与物化知识传递与转化的培训 　　个体与物化知识的转化包括了两个方面的内容：一是物化的隐性知识通过一定的程序转化为职业院校教师的知识；二是物化的显性知识通过一定的程序转化为职业院校教师的隐性知识。个体与物化知识之间进行流动和转化是个体获取隐性知识的重要方式，也是获取隐性知识的重要途径。在职业院校当中，物化的隐性知识通常隐藏在一些设备、工艺以及创新产品当中，教师可以通过对一些具有物化性质的知识进行理解，探究其中的结构和原理来获取隐性知识。 　　物化的隐性知识的获取方式包括两个方面：一是可以通过对物化知识的重构和开发，来实现知识的转化，比如职业院校的教师可以借助有关产品的说明书去了解这些产品的构建原理以及结构关系。职业院校教师可以利用自身的专业知识去分析要研究的物化对象。二是通过身体技能的运用去获取物化的知识，隐性知识可以通过身体的操作或工具的使用来进行转化，比如职业院校教师可以通过动手操作机器运转去亲身感受各种力量、总结经验。从而获得物化知识。 　　 　　(二)个体与个体隐性知识传递与转化的培训 　　个体之间也可以实现隐性知识的传递，当然这个过程是复杂的。个体与个体之间的隐性知识的转化包含了正式的与非正式的传递与转化。具体来说主要包括以下几个方面的内容： 　　1　个体与个体隐性知识外化的培训策略。第一，面对面的交流与对话是隐性知识培训的一种方式，在培训的过程中，培训教师与参训教师可以通过肢体语言的交流，来实现隐性知识的转化，通过对话与民主平等的思想交流，职业院校参加培训的教师可以在分享知识的过程中获取隐性知