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谈现代教育技术公共课课程设计 　　“现代教育技术”作为一门综合性、运用性、方法性很强的课程，应努力将实践和理论有机地结合起来，才能更好地服务于教学。研究者们都特别重视培养学生的实践能力，如罗滨的《现代教育技术公共课改革中的实践与思考》提出，在教学过程中，根据本课程的定位和特点，设计三个综合设计性任务。[1]张琪、陈琳的《现代教育技术公共课课程改革与创新实践研究》提出通过“研讨活动”的加入使理论讲授与学生活动融为一体等。[2] 　　要使学生养成“综合”的习惯，把所学的理论知识与应用技术相结合，并培养其创新设计能力，解决办法就是在“现代教育技术”公共课中加入课程设计。 　　一课程设计的基本含义 　　（一）课程设计的一般定义 　　课程设计是课程论研究中的常用术语，是指对课程目的、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价等各个方面进行探讨和研究，并作出全面而具体的规划和安排。[3] 　　（二）作为实践环节的课程设计定义 　　作为实践环节的课程设计，它的定义则完全脱离了一般定义的概念范围。“所谓课程设计是指一门具体课程中学生完成教师布置的具有综合性应用性作业题的活动，其中综合性应用性的作业称为课程设计题”。[4] 　　实验课、课程设计和毕业设计是大学阶段的三大实践性教学环节。既相互联系，又有区别。实验课着眼于通过实验验证课程的基本原理，培养学生的基本实验技能。毕业设计则是学生在大学学习过程的最后阶段，就某课题综合运用所学知识，争取用最佳方式予以实现的思维过程及其书面表达。而课程设计专指就某一门专业课程的要求，对学生进行综合训练，让学生运用本课程中所学的理论并与实践结合，培养其独立地分析实际问题和解决实际问题的能力。[5] 　　课程设计往往选用较大的题目，容易覆盖课程的主要内容，容易与实际的情况一致或接近；在课程设计中学生是实践活动的主体，从选题、资料查阅、方案设计、方案实施、过程评价直至作品完成，都要求学生亲力亲为，这样既能巩固所学的理论知识，又能促进学生知识、技能的迁移应用和综合职业能力的培养，同时在设计过程中锻炼和提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　二课程设计的实践探索 　　2010年起我校进行了公共课教学改革的探究，“现代教育技术”课程先后获2010年度校级精品课程，2011年度校级教改课题，全国教育科学“十二五”规划，2011年度立项课题《构建“三位一体”师范生教育技术能力培养模式的创新研究》等项目，得到了学校行政、物力、技术上的大力支持。目前，“现代教育技术”公共课是在计算机实验室进行教学，在Moodle网络教学平台上开通网络课程，大部分学生拥有自己的电脑，并在学生宿舍开通网络，这些都为教学改革和课程设计提供了有利的条件。在2010年开始，我们尝试在教学中引入课程设计，取得了一定的效果。 　　（一）编制课程设计任务书，布置课程设计任务 　　编制课程设计任务书是课程设计教学环节中的首要工作。 　　以《标准》为依据，“现代教育技术”课程的目标如下：使学生初步掌握教育技术的基础理论；现代教育媒体的使用技能；教学软件的设计与开发技能；信息处理能力；信息化教学设计能力；信息技术与学科课程整合能力等。[6] 　　根据“现代教育技术”课程的培养目标，我们编制了课程设计任务书，向学生下达课程设计任务，并宣布课程设计教学实施计划与进度安排。 　　野现代教育技术冶课程设计任务书 　　课程设计目标：通过课程设计，培养学生根据学科专业的特点，初步掌握运用现代教育技术原理、方法、思路进行实际教学设计的能力，以及解决教学实际问题时所应具有的查阅资料、分析设计、开发资源等能力。 　　课程设计任务：学生根据自己所学专业，以学科教师的身份，自主设计一个单元的中小学教学方案并制作配套的课堂演示型课件，同时提交一份课程设计报告书。 　　课程设计要求：学生以小组的方式，围绕一个单元主题开展教案调研、教案设计、教学课件制作及评价等一系列课堂教学设计工作，并写出完整的课程设计报告书。报告书重点阐述如下问题：本节课的教学目标、教学策略、媒体选择的依据、课件的设计思路、课件制作的技巧、课堂实施的环境要求、在课程设计中遇到的问题及处理方法等。 　　课程设计进度安排：第14周，全班分组，小组讨论确定主题（课余时间）；第15—16周，课程设计；第17周：汇报成果并进行评价。 　　（二）课程设计小组的组建 　　课程设计小组的组建采取以学生自愿组合为基础，教师调控为辅的方式，使相同兴趣、不同能力的学生有一个比较合理的搭配。每组5—6位同学，由组长全面负责小组课程设计的安排与实施。 　　（三）课程设计活动的展开 　　一是确定课程设计的题目，制定实施计划。小组讨论要设计的课程是哪个学科哪个知识点，要用什么教学策略，必须完成的任务有哪些?